調(diào)動學生積極

　　初中數(shù)學是數(shù)學教學的基礎(chǔ)，它要求教師面向全體學生，讓所有學生熟練掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，形成基本技能，掌握學習數(shù)學的方法，把數(shù)學知識、數(shù)學能力的發(fā)展寓于素質(zhì)教育之中，不斷促進教學質(zhì)量的大面積提高。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是課堂教學，大面積提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂教學。很難想象，離開了課堂教學的高效率，還談什么大面積？因此，“努力提高課堂教學質(zhì)量，向四十五分鐘要質(zhì)量”是大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的唯一途徑。
　　一、學生主動參與對提升數(shù)學質(zhì)量的意義
　　在初中數(shù)學教學中，溝通就是指數(shù)學信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學交流和信息轉(zhuǎn)換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。從認知心理來看，建構(gòu)主義學習觀把數(shù)學學習看成是在每個學生不同的數(shù)學世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進行建構(gòu)的過程，這就表明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。建構(gòu)主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學，促使學生思維能力的提高。從認知學習論的角度看，數(shù)學學習的過程乃是新的學習內(nèi)容與學生原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程是主體的一種自主行為，而數(shù)學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數(shù)學學習更需要積極思考、深入理解。數(shù)學學習是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程；從全面實施素質(zhì)教育的要求來看，激發(fā)學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造性思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致。
　　二、引導學生參與課堂教學的全過程
　　教師主導作用的效果應以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學生主動積極地參與，教師的主導作用也就沒有意義了。教師的“導”要具科學性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學生的思維活動。由于數(shù)學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)智力、提高創(chuàng)造性思維、增強創(chuàng)造力的目的，因而教師應結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度。
　　三、參與數(shù)學概念的建立過程，培養(yǎng)學生思維的嚴密性
　　數(shù)學概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學自身發(fā)展的需要。教材上的定義常隱去概念形成的思維，教師要積極引導學生參與數(shù)學概念的建立，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，必要時還可以通過舉反例來準確把握概念的本質(zhì)。例如橢圓概念的教學。可分幾個步驟進行：（１）實驗獲得感性認識。（２）提出問題，思考討論。①橢圓上的點有何特征？②當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？③當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？④你能給橢圓下一個定義嗎？（３）揭示本質(zhì)，給出定義。象這樣，學生經(jīng)歷了實驗、討論后，對橢圓定義的實質(zhì)會掌握得很好。
　　 四、以掌握基礎(chǔ)知識為目標起點，抓好技能訓練
　　“雙基”是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容隨著社會生產(chǎn)、科學技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整、充實與更新，使之符合學生的知識水平，遵循學生的認識規(guī)律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學生應知應會的“雙基”是什么，適當?shù)亟档徒虒W的坡度，以中下等生為主要中心去組織教學，把防差措施落實到教學的各個環(huán)節(jié)中，盡量縮小學生的兩極分化，把握認識、理解、掌握、應用、綜合的目標層次，力求讓不同層次的學生都學有所得。不要認為每一個學生都可以輕易掌握每一節(jié)課的全部內(nèi)容，更不要認定某些學生無論怎樣學、學什么都無法掌握。
　　五、提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓好技能訓練
　　練習是技能形成的基本途徑。以學生為主體，教師起主導作用。也就是說課堂教學中，教師是導演，學生是演員。在課堂上教師是否是主導，不是憑教師的主觀愿望決定的，而是看學生是否真正成為教學主體，而在傳統(tǒng)的教學的模式中，學生在課堂上最多只是充當觀眾，而教師則充當?shù)氖茄輪T角色，因而造成嚴重的弊端：費時、低效。在課堂上，學生是演員還是觀眾，主要區(qū)別是技能的訓練，當然也包括能力的培養(yǎng)，但最根本的在于技能。要求學生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清楚后，然后叫學車的學生馬上開車去考試一樣。試問：當教師在講臺上滔滔不絕地講解時，能否保證每一個學生都專心去聽？可見，“課堂上教師講，學生聽，聽就會懂，懂就會做”是教師一廂情愿的做法，教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學生獨立完成，并進行大量的訓練，才能最終形成學生的技能。精心設(shè)計好每一節(jié)課的教案是實現(xiàn)技能訓練的前提，以目標教學模式為例：“前提測評”“認定目標”“導學達標”以及“課外作業(yè)”是四個基本環(huán)節(jié)。在這幾個環(huán)節(jié)中應該保證足夠的練習讓學生鞏固已有的知識、學習新知識以及讓學生達到熟練的程度，才能成功地實現(xiàn)技能
　　訓練。
　　（作者單位 河北省邯鄲市磁縣賈璧中學）