也談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)課，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要。教學(xué)大綱也強調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。”這與傳統(tǒng)要求相比，更注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者在語文教學(xué)實踐中就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了初步的探索和嘗試。
　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　在語文教學(xué)活動中如何給學(xué)生提供一種新型而靈動的學(xué)習(xí)意象進而轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)的著力點顯得尤為重要。為此需精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置懸念，引導(dǎo)他們展開聯(lián)想，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
　　例如，在學(xué)習(xí)魯彥的《聽潮》這篇課文時，我借助于多媒體手段，設(shè)置三幅畫面：風(fēng)平浪靜的大海、波濤起伏的大海、波濤洶涌的大海。配以音樂，那時而平靜如“朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔，又像情人蜜語那樣芳醇”；時而波濤洶涌，潮聲如雷，如“千軍萬馬混戰(zhàn)”。這種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到了大海的變化莫測，從而激起了學(xué)生的好奇心——作者是如何塑造出大海變化多端的形象，讓我們感受到大海的魅力的？這種好奇又激起了他們的求知欲望，紛紛尋找答案，最終發(fā)現(xiàn)“文字可以塑造聲音的形象”，在解決問題的同時，他們又體驗了創(chuàng)造的魅力，平添了一份創(chuàng)新能力。
　　二、肯定成果，鼓勵引導(dǎo)，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　好奇心強、求知欲旺盛是現(xiàn)代學(xué)生的特點，他們在學(xué)習(xí)過程中常會提出各種各樣的看法或主張。語文學(xué)科有它的獨特性，面廣量大，內(nèi)容豐富。平時在語文教學(xué)中，我們不能沿襲傳統(tǒng)的評判方法，如語文學(xué)習(xí)中的意識、思維定式等。所以在平時討論、交流發(fā)言中，對于學(xué)生的看法、主張，哪怕只是一點點的新意，也應(yīng)該給予充分的肯定，肯定其思路、想法的合理的、有價值的一方面，并給以鼓勵，在此基礎(chǔ)上，精心引導(dǎo)學(xué)生進行思索。要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出不同見解的過程其實就是思維創(chuàng)新的過程，即使這種思維并不是我們所認(rèn)為的最佳的，甚至是偏面的、錯誤的，但這也是他們自己思考出來的，我們應(yīng)該保護這種精神，倡導(dǎo)這種精神，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思考、敢于發(fā)表自己的見解，使他們在今后的學(xué)習(xí)中大膽嘗試，逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。“一千人眼里有一千個哈姆雷特”，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，在語文學(xué)習(xí)中更是體現(xiàn)了不同的見解，不能以“唯一的標(biāo)準(zhǔn)”來定論，扼殺了學(xué)生思維的萌芽，打擊了他們敢于探索的精神，甚至撲滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火種。記得在學(xué)完諸葛亮的《出師表》后，學(xué)生在談讀后感時，我班有一位學(xué)生大膽地發(fā)表了這樣的長篇大論——《我眼中的阿斗》：阿斗，一個婦孺皆知的人物。從古至今，阿斗成為傻瓜、白癡的代號似乎已經(jīng)蓋棺定論
　　了。對此，我不這樣認(rèn)為。我認(rèn)為阿斗其實是個聰明絕頂?shù)娜耍瑥男【褪恰．?dāng)趙云在長坂坡浴血奮戰(zhàn)，冒死相救時，阿斗就下定了決心，決定拜趙云為師，學(xué)習(xí)他的精湛武藝，但聰明的他轉(zhuǎn)念又想：如果自己善戰(zhàn)，將來有人救我嗎？當(dāng)然不會，于是他打消了拜師習(xí)武的念頭，靜靜地躺在趙云懷里，很快就美美地睡著了。因為阿斗明白，真正強大的是聰明的人，聰明的人可以駕馭那些看上去強大的人。從小聰明的阿斗，長大了自然更聰明。熟讀三國的人不會不知道，在劉備死后，曹丕采納司馬懿“五路齊政”的建議，發(fā)動五十萬士兵進川，打算一舉殲滅蜀國。邊關(guān)緊急，情報傳到成都，滿朝文武，無不驚慌，而阿斗卻不急躁，彬彬有禮地去找諸葛亮：“相父可安好，眼下有何良策？……”最后，阿斗利用諸葛亮的老謀深算，同東吳重新結(jié)盟，一舉擊敗了曹軍。
　　聽完該學(xué)生與眾不同的見解，我給了他熱烈的掌聲。并不是說我贊成他的說法，而是肯定他的大膽、他的動腦。他樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，不滿足于一般的、現(xiàn)成的結(jié)論，能獨辟蹊徑思考問題，這不正是一種創(chuàng)新意識嗎？
　　三、開拓思維，多向擴展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　傳統(tǒng)的那種教師唯我獨尊，學(xué)生惟命是從；教師以“講”代“思”，學(xué)生死記硬背；教師聲色俱厲，學(xué)生循規(guī)蹈矩，這樣的注入式教學(xué)方法，使學(xué)生的思維都僵化了。很難想象這樣的教育方法能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才嗎？在語文教學(xué)中，要實施創(chuàng)新教育，必須構(gòu)建以人為本的創(chuàng)造型的課堂教學(xué)體系，樹立動態(tài)的教學(xué)觀，讓課堂充滿生命力，讓學(xué)生表現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性和能動性，使他們具有自己的個性特征。這就要求語文老師要引導(dǎo)學(xué)生擴展思維，注意鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，進行多向思維，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　英國作家蕭伯納有這樣一段名言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，那我們每個人還是只有一個蘋果；如果你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，則我們每個人都會有兩種思想。”為此，我注重運用“啟發(fā)式”與“討論式”相結(jié)合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。例如講授《變色龍》這篇小說時，我讓學(xué)生以四人小組為單位，結(jié)合小說要素，進行啟發(fā)討論：找出本篇小說的主人公，用一句話概括故事情節(jié)，學(xué)生討論后明確：
　　主人公——警官奧楚蔑洛夫；
　　情節(jié)——警官處理狗咬人案件；
　　在弄清楚上述問題后，又提出：
　　①警官在斷案過程中有幾次變化？
　　②他根據(jù)什么來審理案件？
　　③課題為什么叫《變色龍》？
　　學(xué)習(xí)小組討論非常熱烈，他們自主分析，明確上述思考題后，又有了新的發(fā)現(xiàn)，原來“變色龍”是用來諷刺善變的人，明白了“人不如狗”是資本主義社會的本質(zhì)特征。這種教學(xué)方式改變了那種臺上教師“津津樂道”、臺下學(xué)生“棄之可惜，食之無味”的狀況，學(xué)生在自主討論中積極思維、勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)問題，并提高了自行解決問題的能力。這樣學(xué)生利用集體的力量、智慧達到了“一種思維”變成“兩種思維”乃至“多種思維”的效果。
　　創(chuàng)新是時代的要求。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”語文教學(xué)離不開創(chuàng)新教育，創(chuàng)新是語文教學(xué)的生命，它給語文教學(xué)帶來了新的生機與活力。如今站在新世紀(jì)的門檻上，作為一名普通的語文教學(xué)工作者深深感到語文教師要有新觀念，課堂教學(xué)要有新結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生要有創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的重要。
　　（作者單位 江蘇省張家港市大新中學(xué)）