讓一部分聾生先“富”起來

　　聾校律動教師在健美操、舞蹈等動作、技巧教學(xué)中，由于手語的特殊性和局限性，講解不能與動作示范同步，常常令教師手忙腳亂、顧此失彼。特別容易出現(xiàn)聾生難以領(lǐng)會教師意圖、難以理解動作要領(lǐng)的情況，給教學(xué)帶來了很大的困難，直接影響了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。面對這些困難，我采取讓一部分聾生先“富”起來，先“富”帶后“富”的思路，克服了一個個困難，取得了較好的效果。
　　讓一部分聾生先“富”起來，就是在律動教學(xué)中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)先讓一位或幾位接受能力強的學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。課堂上，讓這些學(xué)生做示范，教師結(jié)合學(xué)生的示范，講解動作要領(lǐng)和注意事項（在此，先“富”學(xué)生成了活教具）。訓(xùn)練過程中，要發(fā)揮先“富”學(xué)生的組織、指導(dǎo)功能，讓他們結(jié)合自己的感受和認識，與其他學(xué)生進行交流，并共同進行訓(xùn)練，最終實現(xiàn)全體學(xué)生掌握所學(xué)的目標(biāo)（在此，先“富”學(xué)生成了小教師）。
　　這一教學(xué)思路的優(yōu)點概括起來有如下幾點：
　　1.很大程度上克服了手語的局限性。教學(xué)中，先讓接受能力較強的學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，然后，這些學(xué)生動作示范，教師配以講解，其他學(xué)生模仿，從而完成教授新任務(wù)。這樣，可以有效地解決教師手語講解就不能動作示范、動作示范就不能手語講解的矛盾，提高了課堂教學(xué)效率。
　　2.使課堂氣氛更趨活躍。這一教學(xué)思路指導(dǎo)下的課堂，突破了“教師講解—教師示范—學(xué)生模仿”的舊模式。雙邊活動變成了多邊活動——教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生。擴展了學(xué)生接受新知的途徑，把主動權(quán)更多地交給了學(xué)生，課堂氣氛更加活躍。
　　3.可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教學(xué)中，被教師選為先“富”對象的學(xué)生，自然成了學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。在操作過程中，教師有意地給較多學(xué)生先“富”的機會，就會激發(fā)學(xué)生競爭的意識，在學(xué)習(xí)中形成爭當(dāng)先“富”學(xué)生的氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)律動的興趣和積極性。
　　教學(xué)有法而無定法。但是，不論什么方法，只要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于難點的順利突破，有利于課堂效益的提高，都可謂好方法。以上淺見，希望對各位同仁有所啟發(fā)。
　　（作者單位 南陽市特殊教育學(xué)校）