學困生轉化過程中的情感投資

　　美國心理學家羅森塔爾于1968年做了一次心理實驗。他到了一所小學，詐稱對該校學生進行所謂“有特異發展可能”的預測。實際上，他既未進行什么測驗，也不了解任何一個學生，而是將隨機抽取的一批學生名單交給該校校長及有關教師，并強調必須保密。八個月后，羅森塔爾又來到這所小學進行測試，發現凡是名單上的學生，無論其原來的基礎如何，成績較其他學生都提高得快，同教師的感情也較其他學生深厚，而且顯得求知欲旺盛、性格開朗活潑。這就是轟動世界的“羅森塔爾效應”。
　　“羅森塔爾效應”對我們做好學困生轉化工作很有啟發。他的實驗告訴我們，如果教師以愛的情感去教育學困生，就會促使他們自尊自愛、自信自強，從而產生學困生轉化上的“羅森塔爾效應”。
　　一、要多尊重
　　所謂學困生，是指在學習成績方面比較落后的學生。這類學生心理上都有一種自卑感。鑒于此，我們欲對學困生實施轉化，首先就要尊重學困生，在人格上要平等對待他們，保護他們的自尊心。蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”在這方面，我主要注意了兩點：一是經常聽取學困生對我的教學工作的意見，只要是合理的我都予以采納。二是給學困生以平等的機遇。由于我帶頭尊重學困生，其他學生對學困生也不再冷眼相看了。
　　二、要多關心
　　我教過這樣一個學生，學習不用功，經常到校外結交一些不三不四的社會青年，動不動就打架斗毆。有一次，我發現他臉上有傷疤，鼻子出血，不用說，準是打架造成的。我沒有訓斥他，而是主動地把他帶到醫院去治療，幫他洗灰塵、包傷口。在我愛心的感召下，他事后向我道出了心里話：他愛看武俠小說，不知不覺地模仿起書中人物的行動來。在一次違犯校紀后，班上學生歧視他，家長痛罵他，于是，他產生了破罐子破摔的思想。從他的談話中，我弄清了他犯錯誤的真正原因，便抓住時機，對他進行耐心、細致的教育工作，引導他改正錯誤。不久，在班委會成員調整時，我建議讓他做班上的勞動衛生委員，從政治上關心、信任他，并以此來鞭策他。后來，這位學生的表現明顯好轉，受到各課任老師和同學的好評。
　　三、要多幫助
　　我對學困生的幫助主要是通過以下三種途徑進行的：一是課堂上給學困生以較多的提問機會。在講課時，我不單純地提問成績好的學生，更多的是問學困生有無疑難，讓他們提問，我當場給予解答。盡管有的學困生提的問題很簡單、很淺顯，我也認真解答，使他們得到一種心理上的滿足。二是進行個別輔導。僅靠課堂上的學習，有的學困生是難以掌握課本內容的。針對這種情況，我經常利用課余時間為他們補課，開“小灶”，直到他們弄懂為止。三是指導學法。學困生在學習上普遍缺乏科學的方法，非智力因素的作用沒有得到應有的發揮。我贈給他們《現代學生學習方法》一書，并聯系實際進行學法指導，培養他們的非智力因素，以促進他們搞好學習。
　　四、要多鼓勵
　　俗話說，尺有所短，寸有所長。學困生雖然存在不少弱點，但也有長處，也有“閃光點”。我在教育、轉化學困生的過程中，注意發現他們的這些“閃光點”，及時地進行鼓勵和引導。教師的鼓勵對學困生起著導向作用，即通過鼓勵，學困生知道了應該怎樣做，不應該怎樣做。因此，對待學困生要堅持多鼓勵、少批評的原則。當他們為集體做了好事或學習成績有所進步時，都要給予適當的表揚和鼓勵。這樣，他們就會在心理上逐漸淡化自卑感，增強自尊心和自信心，激發內驅力，積極上進，由后進轉變為先進。
　　（作者單位 甘肅省金昌市金川公司一中）