語文教育活動的設計與實施

　　由于國家課程的高度集中、高度統一，再加上受到考試評價制度的影響，在一定程度上，造成了語文綜合實踐運用能力的缺失。我們都依綱扣本地進行讀、寫、背、考，與學生現實有緊密聯系的語文內容卻沒有受到足夠的重視，直接影響了學生的聽說讀寫等語文素養和語文實踐運用能力。《全日制語文課程標準》更是具體地指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，充分利用身邊常見的教育資源，因地制宜地進行實踐與探索活動，“家鄉”這一主題應該是最理想的資源選擇。
　　每個小組根據研究題目，確定調查的范圍、內容、具體方法，并制訂相應的調查表，為下一步開展調查研究做充分準備。教師要充分發揮指導作用，幫助學生完善調查的細節，以求達到良好的效果。
　　樹立大語文的觀念，讓學生由活動的主題拓展到走向社會、走向自然的語文活動。在實踐活動中，要充分調動學生多種感官共同參與，使其協調發展。因而學生不再是講臺下被動的看客，而是活動的主人。使素質在活動中生成、發展，在實踐中內化、優化，學會運用知識，解決問題，并且在活動中不斷豐富自己的人文內涵。通過問題的設計，激發起學生的探求欲望，引導學生甚至家長或社會人士的積極參與，通過實地觀察、調查訪問、數據測量、參閱資料等實踐性的活動，解放學生的口、眼、耳、手、腳、腦，讓學生真正感悟到家鄉乃至祖國文化的博大精深。
　　開展調查，注重資料的收集與整理。一是觀察與走訪，即讓學生親自去觀察家鄉的地理環境、建筑特色、花草樹木、農作物的種植情況；二是讓學生通過書籍或網絡查閱有關家鄉的資料。在相關資料收集的過程中要求學生詳細記錄各種信息資料，把收集到的資料進行分類，制作成“資料收集卡”，并注明資料的來源。在此期間，若遇到問題與困難，可向老師或家長尋求幫助，保證收集的信息資料準確無誤。
　　蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”在這次主題活動的實施中
　　學生走出校園，以家鄉的自然、歷史、人文、建設為課堂。或者干脆到山上去游覽，或者到田間地頭去動手、去實踐，認真對待學生的個別差異和個性發展，更加注重對話、交流和溝通，使學生在探索—發現、體驗—
　　表達的架構下進行學習，突出了學生的主體作用，在教學中充分調動了學生學習的自主性、能動性和創造性，也充分地引導學生主動地發揮潛能，實現由維持性學習向創新性學習的改變，發展其創新精神和實踐能力，彰顯了活動的精彩。
　　（作者單位 河南省濮陽縣二中）