略談初中物理教學藝術

　　教學是一門科學，也是一門藝術。捷克教育家夸美紐斯認為：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術?！薄敖逃叩乃囆g表現在：使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！蔽锢斫虒W的技巧和藝術要按照新課程理念“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求，把自然界、生產、日常生活、社會等蘊涵的物理問題巧妙地引入物理課堂中，讓學生感受到自己的生活與物理緊密地聯系著，渴望獲得更多的物理知識，帶著強烈的情緒色彩去探索，去認識客觀世界中的物理現象。
　　一、設疑藝術
　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！彼伎嫉脑瓌恿碜杂谂d趣和好奇。物理課堂設置懸念就是要引發學生的神秘感，使其產生強烈的好奇心和求知欲。可以用經典的物理故事和物理趣聞設疑；用物理謎語設疑；用多媒體課件展示自然現象設疑；用學生熟悉的生活問題設疑；用趣味性實驗設疑等。如在“相對運動”中設疑：二戰時期，有一個德國飛行員用手一抓，居然把飛行中的子彈抓住了，但他卻沒有受傷，你知道是什么原因嗎？在“水的沸騰”中演示實驗設疑：用一張紙做成紙杯，給紙杯加適量的水，用酒精燈給紙杯加熱，水沸騰了，而紙杯卻沒有燃燒。這樣設疑，學生在強烈好奇心的驅使下，會興致勃勃地進入聽課的角色。
　　二、語言藝術
　　語言是傳遞信息的載體。物理課堂教學語言藝術與其他學科有相似的地方，也有自己的特色。教學語言一要抑揚頓挫、感染力強。物理教師若能將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地結合起來，就會使講解變得有聲、有色，有起伏、有節奏、有旋律，這樣，學生在獲得知識的同時，會得到美的享受；二要生動形象、直觀性強。所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼真，又深入淺出、易于接受；三要幽默可親、趣味性強；四要巧手點撥、啟發性強；五要簡潔明了、實效性強；六要嚴密準確、邏輯性強。物理教師的課堂語言設計必須達到：科學合理、條理清晰、合乎邏輯。如在講“光的反射定律”時，只能說：“反射角等于入射角，”不能說：“入射角等于反射角”，因為反射角的大小是由入射角的大小決定的，兩個角之間有因果關系。
　　三、提問藝術
　　課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，提問時要經常變化方式，采取不同的角度，讓學生有新鮮感。通常采用的提問方式有“設疑式”：引起學生注意和獨立思考；“逗趣式”：激發學生興趣，使學生深思；“對比式”：引導學生通過比較發現共性、區別個性，加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”：幫助學生揭示物理現象本質，對問題的認識深化；“伏筆式”：鋪路架橋，暗示事物發展的方向和途徑，為研究新理論埋下伏筆；“自成靶子式”：使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養探索和追求真理的精神；“擴展式”：把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問，起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用；“直問式”：開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案；“曲問
　　式”：迂回設問的方法，問在此而意在彼，它針對學生疏漏模糊處，抓注關鍵詞作為突
　　破口進行曲問，會使學生幡然醒悟，從而對正確的結論印象更深。
　　課堂提問要注意點面結合：面向全體學生，培養優等生，鼓勵“學困生”；難易適當：對較難的問題要化難為易、深入淺出，防止過難過深而造成冷場；曲直搭配：問題要富有啟發性，不能只問“是什么”“對不對”，讓學生感到單調乏味；問題適量：提問在于巧問、善問，提問過多，學生應接不暇，沒有思考余地，提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性；把握時機、選準對象：提問后根據學生表現情況，選擇對問題認為有把握的學生回答，可以采用提示、探詢、追問、解釋等幫助學生完善答案。
　　四、激勵藝術
　　常言道：“親其師，信其道。”物理教學過程中，要注意建立友好、和諧的師生關系，真心關愛學生。對學生在教學過程中表現出來的強烈求知欲、好奇心以及積極參與、踴躍發言、善于辯論、實驗操作等給予肯定、表揚（可以是教師的激勵性語言，也可以是同學的掌聲）；對準備充分且發言精彩者，參加各種科技活動（小實驗、小制作、小修理、小調查等）興趣小組表現突出者給予加分等。有時一個親昵的動作、一個鼓勵的眼神、一個淺淺的微笑，都是對學生極大的
　　鼓勵。
　　讓學生體驗成功的快樂，樹立“我能行”的自信心。精心設置不同層次和梯度的課堂問題、作業習題、測驗試題等，讓學生“跳一跳能摘到果子”，讓學生充分體驗到學習上的成就感，樹立自信心，保護好學生學習物理的積極性。介紹物理學家獻身科學事業的事跡，以激勵學生發奮學習。通過我國古今物理成就的介紹，可以讓學生樹立民族自豪感和自信心，激發學生的愛國熱情。
　　五、審美藝術
　　羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少對美的發現。”物理學的知識是一些抽象的概念、公式和符號。然而當這些知識運用于生活和科學，或使“信息高速公路”通入家庭、或使航天飛機直上太空時，它絕不再只是一些抽象的公式和符號，而是一種愉快和力量，這就是科學的美。物理的科學美主要包括：和諧美、新奇美、對稱美、簡潔美等。
　　物理定律、公式、理論具有深刻豐富的內涵，但表現形式卻非常簡單。愛因斯坦認為，科學理論的簡單是它的美妙所在，稱為“真理的美學標準”。如會學習的人對物理公式總要問：“不記憶它，而能否推出來？”解題時總問自己：“還有沒有更簡單的方法？”在學習時追求簡潔就是發現美的過程。物理科學美的體驗不只是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的“心靈”去體驗。物理教學過程應該根據學生的審美特點，盡可能創設美的氛圍，注意運用各種教學手段展現物理學本身的形式美，調動學生的審美思維，啟發學生的審美聯想，讓學生在美的熏陶中萌發頓悟，培養學生的審美能力。
　　六、實驗藝術
　　物理是一門以觀察實驗為基礎的自然學科，人們的物理學知識絕大多數是通過觀察實驗歸納總結出來的。中學生好奇心特別強，有趣的物理實驗能夠引起學生更大的興趣，更能激發學生的求知欲望。我們要把生活、生產、社會及自然現象中的簡單物理問題設計成趣味性的實驗，用于課堂演示或讓學生親自動手操作這些趣味性物理實驗，以保持他們對物理課的興趣，激發學生積極探究自然奧秘的好奇心和興趣。
　　孩子的聰明在指尖。根據中學生活潑好動的特點，我們盡量把容易操作、效果明顯、通常由老師演示的實驗改為由學生來動手操作或分組進行課堂試驗，讓學生積極地參與到教學過程中來，體驗物理知識獲得的過程和成功的喜悅，深化學習興趣。為進一步培養學生的探究能力，我們還可以把一些演示實驗和學生實驗變為探究性實驗，有指導地讓學生分組討論、進行實驗設計等，這樣的物理實驗教學，讓學生學會從實驗原理、設計、方法和數據處理等方面積極地動腦動手，提高了學生的實驗思維能力和動手實踐能力。
　　開放實驗室，積極組織學生開展課外科技活動，歡迎學生到實驗室進行小制作、小修理、小實驗等，增加學生動手動腦學習物理和把物理知識應用于實踐的機會，加深對物理知識的理解，不斷體驗探究和成功的快樂，鞏固對物理的學習興趣。
　　物理教學藝術的表述形式還有：板書藝術、邏輯藝術、釋疑藝術、導學藝術等，限于篇幅不再討論?？傊?，藝術與物理教學相結合，就是要優化物理教學形式，激發學生的求知欲望，讓學生在學習過程中受到美的熏陶和感染，使學生積極主動地參與教學過程，促進學生的全面發展。
　?。ㄗ髡邌挝?貴州省雷山縣大塘中學）