搞好小組合作學

　　英語課程的學習是一個聚沙成塔、積累漸進的過程。有些英語知識教師怕不講學生就不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講練，收效卻并不明顯。仔細分析，英語知識大多數屬于漸進式知識，需要學生在語言實踐中逐漸領悟、操練而獲得，而真正需要老師“講”的那部分內容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，通過小組合作學習的形式，把學習、互助、分享的權力交給學生，大大地激發了學生的學習興趣，使學生切切實實地在學習實踐中習得知識，形成能力，提高了英語課堂的效率。
　　1.英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。小組活動加快了教學的節奏，加強了訓練的密度和廣度。學生在活動時都被一種積極的情感所感染，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。
　　進行小組合作學習，充分體現了學生成為課堂上學習的主人，把課堂還給了學生，教師只是學生小組內的合作伙伴，讓學生在教師的指導下，分小組先學先練，同學之間相互交流自己的做法，各抒己見，通過積極探索獲得知識。
　　2.每個小組只有三四個同學，由小組長負責，通過小組合作學習，充分照顧每一個學生，人人都有學練的機會，鍛煉了學生的語言表達能力，使他們學會表達、交流，培養他們的合作精神，充分調動學生學習的積極性。小學生好勝心強，樂于參加各種學習活動。但由于他們能力水平的不同，特別是學困生，常怕出錯而不敢開口，久而久之成為學習活動的旁觀者，影響了整體素質的提高。分組合作學習則避免了此種情況的發生。學生在小組學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到了發展。
　　3.各小組根據能力分工合作，發揮人多的優勢，相互學習，取長補短，有利于學生智力的發揮及良好的個性培養，從而形成正確的競爭觀、合作觀。小組競賽比個人之間的競爭更能激發全體學生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，而且對培養學生良好的英語學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力，提高能力起著積極的推動作用。
　　總之，我們搞好小組合作學習活動，能為學生提供展示自己能力、個性的場所，給了學生鍛煉自己的機會，促進了學生創新思維的發展，從而為發展學生的智力提供機會，更大地提高了英語課堂效率。
　　（作者單位 山東省青州市西苑小學）