聾校語文手口語同步唱讀

　　一、聾校語文手口語同步唱讀訓練的提出
　　在多年的教學實踐中，我發現聾啞學生最大的學習障礙不是普遍認為的理解、分析等問題，而是語言的表達應用。這一問題產生的原因比較復雜，但主因是聾生對手勢語的長期不當使用與依賴。手勢語是聾啞學生的主要語言工具，從手勢語本身看，缺乏規范性。各地區聾人使用的是當地長期形成的地方性手語，并且地方手語之間存在較大差異。此外，由于手勢語的詞匯量有限，在聾人交流過程中產生出許多自創手語。這些給聾人與聾人、聾人與社會的交流溝通造成重大的影響。從手勢語的使用來看，由于“聽”這一信息渠道的缺失，使聾人的語言表達逐漸脫離語言規范，形成特殊的語言習慣。在《中國手語日常會話》一書中講解“有去北京的飛機票嗎？”的中國手語，注明聾人打此句時的習慣是“飛機—北京—票—有”，并面帶疑問表情。
　　手勢語形象、直接，但cbdVJIHAHECHe1uKC3S0ZA==聾人在運用時常出現語法錯誤，直接造成其說話、寫話語序混亂、詞不達意，并伴有說話無節奏、無語調的問題。語言表達應用能力差這一問題從眼前看凸顯了高考與就業的難度，從長遠看，更阻礙了學生回歸主流社會的腳步。
　　著眼“終身教育”，經過多種嘗試，我創造性地開展了聾校語文手口語同步唱讀訓練。手口語同步唱讀立足于聾生語言表達和朗讀訓練，應用于聾校語文教學，取材于名篇、名段和話題素材，分為課內卷和課外卷，依靠《聾校語文手口語同步唱讀》讀本、配套課件和《中國手語》提供的全國通用的規范手勢語，對初高中階段、職業教育階段的聾生實施手勢語與口語同步、唱讀與閱讀同步的訓練。
　　二、聾校語文手口語同步唱讀訓練的
　　運用
　　聾校語文手口語同步唱讀訓練的操作方法是針對具體唱讀訓練課目，遵循“以讀導說—以讀帶寫”的教學思路，對聾生實施不間斷的語言表達應用訓練和朗讀訓練。落實訓練重點：（1）語言工具規范化。訓練規范手勢語、手指語，進而使用、推廣中國通用手語（相當于普通話）；（2）語言表達訓練。通過語段唱讀與強化提高聾生口語表達能力和書面語表達能力；（3）朗讀訓練。對聾啞學生朗讀時的語速、語調、語態等進行專項訓練，填補了此空白。
　　聾校語文手口語同步訓練，有效地提高了學生語言表達應用質量，經過幾個學年的實踐，成效顯著。學生高考升學率和就業后良好反饋證明在聾校語文課堂上，手口語同步訓練是十分必要、有效的。它的著眼點絕不是“應試”，而是逐漸培養學生具有條理清晰的思維模式和準確規范的語言表達模式，使學生的“應變”能力有效加強，“攜手踏上健全人這塊平地。”聾校語文手口語同步唱讀訓練不僅提高了聾生語言表達應用能力，也大大增進了學生學習和交往的自信力，達到了樂學善用的目的。
　　聾校語文手口語同步唱讀訓練從滿足聾生實際需要、解決實際問題出發，有效提高教育教學質量，使學生具有創新精神和實踐能力，順利升學就業，最終回歸主流社會。
　　（作者單位 吉林特殊教育實驗學校）