初中語文課堂有效性“自主學習”教學模式初探

　　摘 要：語文課堂學生“自主學習”教學模式，指在課堂教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師精心指導下，學生通過自我學習、自我消化、自主創新手段來達到課堂教學目的的教學模式。它是在新課程改革中語文教學主要倡導的教學模式。但具體實踐中，每位教師都有自己的思考和做法。筆者在一定理論學習基礎上，通過思考、實踐，在課堂教學中做了“悟—問—做—評”四環節嘗試。本文闡釋了筆者在教學中的具體做法和收獲。
　　關鍵詞：語文課堂；自主學習；悟；問；做；評
　　
　　語文是一門融工具性和人文性于一體的學科。在實際教學中，盡管新課程改革對教師教學理念產生了巨大沖擊：學生主體意識，師生間平等意識，教師積極評價學生意識，課程資源整合意識等都在加強，但課堂中依然存在很多不良狀態。如何真正落實新課程標準，改變教學現狀，調動學生學習積極性、主動性，培養高素質人才，成為一線教師教改的主題。
　　在理論學習基礎上，筆者結合教學實
　　踐，對自主式課堂教學模式作了一定探索，具體包括以下四環節：悟—問—做—評。
　　流程圖解析：
　　一、悟——整體感悟
　　“悟”，就是把語言文化學習內容視為一個認知整體，完整感悟科學、人文內容和精神脈絡，全面把握情感、認知發展流程。
　　“感”是“悟”的基礎，“悟”是“感”的提升。具體說“感”即讀通全文；“悟”即一篇課文讀下來你讀懂了什么？在此基礎上引導學生結合單元教學要求和預習閱讀提示，確定每堂課的學習目標。如學習《沙漠里的奇怪現象》時，首先要求學生通讀全文，用自己的語言概括主要內容。然后，在此基礎上結合單元教學要求：（1）理解課文有關內容，激發興趣，培養熱愛科學、獻身科學精神；（2）了解課文運用說明方法，并結合對課文的理解認識它們的作用；（3）體會說明文語言特點；（4）掌握說明文寫作要求，學
　　寫簡單說明文及預習閱讀提示。最后，確定課堂教學目標：
　　1.了解文中沙漠里的奇怪現象，并學會從科學角度作出正確解釋。
　　2.分析說明文生動、簡明、準確的語言和由現象到本質的寫作順序。
　　3.激發探索世間萬物奧秘的興趣，培養探索精神和創新精神。
　　前兩者稱為學習目標，后者稱為情感
　　教育目標。學生拿到一篇文章就要試著從這兩方面確定，經過一段時間訓練，學生已能根據提示確定學習目標，并在老師指導下分課時學習。
　　二、問——教師設疑到學生自設疑問
　　“問”，是在教師創設問題情境教學過程中，學生逐步學會模仿設疑，并進一步根據所學內容有針對性的設疑。這是學生走向自主學習的重要一步。
　　葉圣陶說：“教師之為教，不在于全盤給予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”那么，如何在教學中使學生“運其才智”而“領悟之源廣開”呢？
　　以老師提問作榜樣，給學生提供模仿樣式。我們現在在寫作教學中強調要淡化文體華麗要求，以利學生創新能力發展。但在課堂閱讀教學中不妨強化文體要求，如從不同表達方式角度可以把課文分為記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌等，每一類文體各有特點，在分析時，我們可以抓住這些特點，以此為切入口幫助學生深入了解課文內容。就八年級語文看，記敘文、說明文、議論文、小說都有涉獵，以小說為例，每篇課文一般安排兩個左右的小說知識點，結合講讀課文重點教學。因此，在教學前就可先把小說知識點梳理出來，大致歸納如下：
　　1.了解小說文學體裁基本特征及主要
　　表現手法。
　　2.了解作品所涉及的作家知識及其他
　　文學知識。
　　3.從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點。
　　4.理解文本所表達的思想、觀點和感情。
　　5.根據語境含義，體會語言表達效果。
　　6.對閱讀材料做出分析判斷，努力從不同角度和層面闡發、評價和質疑。
　　在實際教學中，筆者把這些知識點結合
　　淺顯例子作為系列講座講給學生聽，例子
　　可用學生比較熟悉的小學教材、七年級教
　　材中的一些內容。
　　教師在以后小說教學中就緊緊圍繞這些知識點，確立學習目標，創設問題情境，引導學生學習，并有目的的把提問思路展示給學生，讓他們模仿從這些角度提問思考，逐步引進課堂教學中，最終在課堂教
　　學中能做到以學生自設疑問進行自學
　　為主。
　　學生自設疑問時，可本著淺—深、易—難、簡單—復雜、公式化—多樣化原則進行嘗試。如學習《變色龍》一文，根據“單元提示”和“預習提示”要求，這篇文章可從以下三方面進行，確立教學目標：（1）知識與能力：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法；（2）過程與方法：從作品塑造人物形象的方法及作品社會意義入手，初步學會欣賞小說基本方法；（3）情感、態度與價值觀。然后，從固有框架模式模仿設疑：
　　1.這篇小說主要寫了什么故事？
　　2.小說故事情節是如何發展的？全文可劃分為哪幾層？每層內容是什么？
　　3.刻畫主要人物用了哪些描寫方法？從這些描寫中體現了奧楚蔑洛夫怎樣的性格特點？其他人物又有什么表現？這都體現出怎樣的社會情況？
　　4.結合課后練習，品味小說語言特色。
　　在這樣公式化模仿后，引導學生逐步
　　掌握記敘文分析角度，結合教學目標抓住重點逐一分析。為了避免產生隨意性和盲目性，具體教學中，學生根據學習目標自設疑問后，在小組交流基礎上全班交流，并明確圍繞哪些問題進行思考。
　　三、做——獨立思考
　　“做”，是根據學習要點自設疑問后進一步分析問題并解決問題。這一環節是課堂自主學習的關鍵點。
　　葉圣陶曾說：“學習是學生自己的事，任何人都不能代替。”這種教師輔導下的自學，就使學生主體地位得以確立，變學生被動學習為主動學習，培養學生自我管理、自我教育、自我學習的能力；由于教師輔導、指導下的學生自學是課堂教學的主要活動形式，就創造了學生直接感知學習內容的
　　有利條件，由教師控制教學進度變為師生
　　共同控制教學進度，保證師生雙邊都在一定程序進行活動。學生注意力得到有效訓練，學習效率明顯提高，從而提高了課堂教學效率。
　　四、評——評議總結
　　“評”，分為同學互評和師生對辯。
　　實際教學中，根據學生自愿原則，將全班學生分為若干組互評：每個學生都有自尊心和上進心，都想自己的觀點、看法得到別人認同。那么，筆者就讓學生通過辯論，碰撞出思維火花。
　　小范圍內交流看法、統一思想后全班互辯，以小組代表發言為主，組員補充，鼓勵學生大膽提出不同見解。之后，師生對辯總結：通過師生對辯，發揮教師主導作用，落實學習目標。
　　“悟”是領略，“問”是深入，“做”是實踐，“評”是檢驗。在這種模式教學過程中，始終以學生學習為主，教師成為教學組織者、引導者、幫助者：組織學生自主學習，引導學生把握要點，幫助學生完成預期目標。布魯納指出：“求知是一種過程而不是一項結果。”但求知成效可通過一定途徑得到驗證。經過兩年實踐嘗試，擇校班和地段班在文章閱讀理解，開放性問題表達上，呈現出明顯差異：課堂教學中，擇校班學生思維活躍，充分體現了事物的正確答案不止一個的理念；地段班學生則思維單一，課堂氣氛沉悶。
　　實踐證明：“悟、問、做、評”的課堂教學模式，在充分發揮教師主導作用的同時，培養了學生學習的獨立性和自主性，通過引導學生質疑、調查、探究，促使學生主動學習。同時關注學生個體差異，滿足不同學生學習需要，使學生的稟賦和潛能得到充分發展。
　　參考文獻：
　　［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980.
　　［2］布魯納.教育過程.上海人民出版社，1973.
　　（作者單位 江蘇省常州市北郊中學初中分校）