如何優化初中數學課堂提問

　　數學課堂提問是組織數學課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高數學課堂教學效率和師生情感的交流，優化數學課堂教學。因此，教師在教學中要結合本班學生精心設計問題，優化初中數學課堂提問，使數學課堂提問更有效、更實用。
　　一、數學課堂提問的難度要適中
　　數學課堂提問內容要有難易差別，符合學生的年齡特點和本班學生的認知水平。數學課堂提問問題的難度要適中，問題過深或過淺，都不能達到預期的效果。提問的問題過于簡單，達不到啟發的目的，激發不了學生的求知興趣；提問的問題過難，又讓學生茫然，學生無所適從，不知從何下手。因此，數學課堂上所設計的問題要在學生原有認知水平的基礎上設計一些合適的問題，由淺入深，循序漸進，使學生思維經歷發現的過程，體驗成功的喜悅，從而激發學生求知的積極性。所以教師在備課前要認真研究教材、課標和學情等，在課堂上要提出難度適中的問題以便調動學生思維的積極性，讓多數同學經過一定的思考可以解決問題。
　　二、數學課堂提問要有梯度
　　數學學習活動是一個由易到難，由簡單到復雜的過程。對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。另外，要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，并鼓勵學生充分發表自己的mijmsI3y6K3XTqjmYIVL/g==看法。比如下面這個例題的教學：從等腰三角形底邊上任一點，分別作兩腰的平行線，所成的平行四邊形周長與它的腰長之間的關系如何？說說你的理由。在教學過程中可以將例題進行改編，注重提問的層次性，調動不同層次學生的學習積極性。問題1：這個圖形中有你熟悉的數學圖形嗎？問題2：若點在底邊上移動，請問圖中有哪些量是變化的？問題3：點在底邊上移動的過程中，什么線段變短，什么線段變長，兩線段的和是否變化？通過這三個有梯度的問題，能讓更多的學生發現答案，進而解決平行四邊形周長與它的腰長之間的關系。像這樣針對學生實際情況，設計出不同梯度的問題，讓不同層次的學生都能真正參與到課堂中來。
　　三、數學課堂提問要適度
　　數學課堂提問是教學中常采用的方式，提問并非多多益善，提問的次數要根據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發，學生聽課容易懈怠。提問主要是看是否引起了學生探索的欲望，是否能發展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發現問題。所以，數學課堂提問要適時適度，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發揮最好的效果。
　　四、數學課堂提問要多角度
　　波利亞首創的“怎樣解題表”，倡導教師的提問，應該從普遍適用的記憶性問題開始。據此，我們將擬定解題計劃階段的提問分為：只涉及“這一問題”的提問；涉及與此題相關的“一類題”的提問。從這些聯系點著手提問，能幫助學生對知識形成多角度的理解，有利于促進知識的廣泛遷移，使學生在面對具體問題時，能更容易地激活這些知識，靈活地運用它們解決問題。數學課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度，在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點，可適當變換角度提問，增加提問的新穎性，同時也可訓練學生思維的靈活性。
　　五、數學課堂提問要體現數學思想方法
　　讓數學思想方法滲透在整個課堂教學中，使學生學會用數學思想方法分析問題。合理地設計問題和提出問題是非常重要的。
　　教師如何從提問入手，以調動學生參與的積極性，激活學生的創新意識是至關重要的。數學課堂提問的優化是數學課堂教學改革中十分重要的研究課題，每一位數學教師必須高度重視課堂提問的意義，掌握和發掘課堂提問的技巧，把握課堂提問的“度”，開闊學生思路，啟發學生思維，發展學生的智力和能力，促進數學課堂教學質量的穩步提高。
　　（作者單位 江蘇省興化市竹泓初級中學）