如何做到語文課堂教學評價的科學有效性

　　評價，是課堂教學中不可缺少的環節，它所具備的診斷、導向、激勵、反饋、總結等功能對調控和完善教學過程、有效地促進學生發展起著重要作用。然而，當前課堂上也出現了一些看似熱鬧的令人憂慮的評價現象，如花樣翻新的獎勵方式、充斥課堂的廉價表揚等，非但沒有促進學生的和諧發
　　展，甚至帶來一些負面影響。如何克服這些無效評價，使語文課堂教學評價真正做到科學、有效呢？
　　一、恰當把握評價的時機
　　在當前的課堂教學中，我們常常聽到這樣一些聲音：“你想的辦法真是太好了”“這位男同學的發言十分精彩”“你的朗讀水平簡直比老師還高”……在許多情況下，這種非常即時的評價的確為活躍課堂氣氛、調動學生積極性起到了重要作用，但是有時這樣的“好心”也會辦成“壞事”，老師的迅速評價在某些情況下可能會挫傷孩子深入探究的積極性，“蓋棺定論”同時也關閉了學生去發現、去分析、去探索的思維之窗。
　　例如，一位教師在執教《小站》一文時，請學生回答“從哪里可以看出小站確實很小？”于是很多學生都舉手想回答，其中一位同學首先獲得了發言權，他說：“一是這個小站只有慢車才停靠三兩分鐘，快車從來不停；二是這個小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個乘客。”這位老師一聽，答案完全正確，心情非常激動，情不自禁地說：“啊，非常正確。這位同學真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學呢？”本以為這么一鼓勵，會有更多的同學舉手發言，哪知剛才舉起的那無數雙小手都“唰”地不見了！頓時，這位教師不知所措，不知道自己錯在哪兒……
　　其實，這位老師錯就錯在對一個可能有著多種答案的問題回答給予了終結性的評價，阻礙了學生繼續思考、學習的發展態勢，此刻的即時評價不但沒有激起學生暢所欲言的積極性，反而似一瓢冷水，澆滅了學生創新與發散思維的火花。因此，在平時的課堂教學中，對學生的發言應注意評價的時機是否恰當，當及時鼓勵時毫不遲疑，不宜立即給以評判時，就不能過早定論，而是應懷著關愛、信任和期待，運用點撥、啟發、引導，保證學生的思維處于積極狀態，促進學生獨立思考，保護每一位學生學習的熱情。把握好評價的時機，才能真正地為“完善教學過程”“有效地促進學生的發展”這一評價目的服務。
　　二、靈活掌握評價的尺度
　　《語文課程標準》在“評價建議”部分強調：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。這就要求教師在評價時因人而異，因時而異，靈活掌握評價的尺度，做出針對性的、客觀性的評價。
　　其中“因人而異”首先要因人的個性差別而異。尤其對于語文學科來說，學生有不同的感悟，不同的理解，評價應尊重學生的不同體驗。例如，特級教師孫建峰執教《最大的麥穗》，一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話時，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結束后，孫老師這樣評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，深入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”同樣是朗讀第六自然段，孫老師因兩位同學的不同個性和不同感悟而做出了不一樣的評價，展示了孫老師靈活掌握評價尺度的巧妙藝術，充分體現了對學生個體發展的尊重。
　　三、科學采用評價的手段
　　評價中最常用的工具是語言的運用，但是對于小學生特別是低年級的孩子，應豐富評價的手段，以調動學生積極參與課堂活動。
　　例如，一位教師執教《四季》，為了調動小朋友們的學習積極性，別出心裁地把評價中用到的獎品設計成課文中描寫的青蛙、荷葉、稻穗、雪人等有趣的形象。課堂上，孩子們為了得到這些禮物，熱情高漲地滿堂鬧聲一片。但幾乎每一個孩子拿到禮物后，都是忙著欣賞，或與鄰座比較、炫耀，根本就不去聽別人讀得怎么樣，老師是怎么評價的，同學是什么意見。試問，這樣的評價對促進學生發展有什么意義呢？
　　總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。
　　（作者單位 河北省藁城市廉州學區五界小學）