高三語文復習課如何滲透學生思辨力的培養

　　何謂思辨？《現代漢語詞典》上有兩種解釋：“（1）哲學上指運用邏輯推導而進行的純理論、純概念的思考；（2）思考辨析。”不管是哲學領域，還是其他領域，思辨都屬于思維品質的范疇。語文教學應重視學生思維品質的培養，尤其是思辨力的培養。因為這不僅是提高分數的問題，更主要的是能夠全面提高學生的語文素養，而這與新課程標準的要求是完全一致的。
　　在高三語文復習課教學中如何滲透學生思辨力的培養？
　　一、在復習基礎知識的過程中體現
　　復習熟語時，除分析詞的一般意義以外，可以有意識地引導學生分析詞語的哲學寓意。例如：愚公移山——事物由量變到質變。揠苗助長——發揮主觀能動性，要以尊重客觀規律為基礎；主觀能動作用是從屬的、派生的，總要受到規律的制約；事物之間的聯系是客觀的；內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因通過內因起作用。鍥而不舍——認識世界、改造世界必須有良好的精神狀態……通過理解這些詞語中的哲理，不但能提高學生的詞語運用能力，而且能拓展思維空間，培養他們的思辨力。
　　二、在名句名篇的背誦中滲透
　　例如：王安石：“古人之觀于天地、山
　　川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。”——認識事物必須發揮主觀能動性。蘇軾：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”——實踐是認識的來源。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”——任何事物都包含對立統一的關系，矛盾雙方的對立無條件存在。經常作這樣的分析，學生的思辨力會逐步提高。
　　三、在詩歌鑒賞中滲透
　　詩歌的語言含蓄、凝練；詩歌的思想感情豐富、深刻。在鑒賞詩歌的過程中，引導學生分析其內涵，是提高學生思辨力的有效途徑。例如：鑒賞晏殊的《浣溪沙》，賞析其中名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”時，可引導學生作如下分析：花落、燕歸寫的是眼前景，但與“無可奈何”“似曾相識”聯系在一起，其意義會更加廣泛，即在惋惜與欣慰的交織中蘊涵著生活的哲理：一切必然要消逝的美好事物，人是無法阻止的，但在消逝的同時，仍然有美好事物再現；生活不會因消逝而變得一無所有。但這里的重現，畢竟不等于美好事物的原封不動的重現，只是“似曾相識”罷了，即體現“消逝中的重現、重現中的變化”。通過這些分析，學生會把主觀感情傾注到客觀事物上，在深化人生境界的同時，提高思辨力。
　　四、作文備考中，通過審題環節滲透
　　一些閱卷老師提出：“熟練掌握唯物辯證法，學會辯證地分析問題，是應試作文成功的關鍵。”一些有經驗的老師還指出，在高考作文中，審題、立意的實質是認識能力，對生活現象認識水平的高低，決定著審題、立意的優劣，這就要求考生在備考中，必須注意培養自己的思辨力：能夠通過現象看到本質，能夠由表及里、去偽存真，做到“心中有數”。要做到這些，必須熟練地掌握馬克思主義哲學的觀點，掌握唯物辯證法。列寧說過，唯物辯證法是“偉大的認識工具”，馬克思主義唯物辯證法是當今時代精神的精華，是科學的世界觀和方法論。所以在應試中，想寫出切中肯綮、見識不凡的杰作，就不能沒有馬克思主義理論的指導。
　　專家提出的這些見解，應該是符合高考作文命題大趨勢的。像今年全國卷三道作文題，就體現了一個共同的特點——思辨性。這就要求我們在作文審題教學過程中，注意培養學生的思辨能力。比如：全國卷第三套中的“位置與價值”。審題過程中，首先，引導學生明確材料提示的方向性：“位置不同，但各有價值。”其次，引導學生作進一步的分析：任何事物都應有自己的位置，有了位置才有價值；位置是價值體現的前提、基礎；不是有什么樣的位置就有什么樣的價值，不是想實現什么樣的價值就去尋找什么樣的位置；位置不能決定價值；任何事物必須有適合自己的位置，才能實現自我價值。
　　總之，提高學生的思辨力，提高學生的語文素養，不是一朝一夕的事情，必須常抓不懈。要想取得這方面的成功，教師在教學中應注重滲透；學生在掌握基礎知識、基本技能的前提下，必須注意對生活的感悟、
　　積累。
　　（作者單位 河北省藁城市第一中學）