多創新 更發展

　　創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的強大動力，創新能力的培養是素質教育的重要核心。課堂教學是學生獲得知識、培養創新能力的主陣地。英語教學工作也必須順應時代的要求，構建新的模式，探索新的途徑。在基礎教育階段，在英語教學中，如何有效地培養學生的創造意識，發展其創新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題。
　　一、創設質疑情境，培養創新意識
　　課堂是教師教和學生學的共同場所，而學生是學習的主人，教師的教是為學生的學而服務的。教師應努力創設質疑情境，鼓勵學生去自主質疑，去發現問題，并大膽發問，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展培養學生的創造意識。如以學習名詞性物主代詞為例，當在練習Is this...yours？這個句型時，教師可以先拿一件學生的外套，邊進教室邊問:×××，is this coat yours？兒童是善于模仿的。這時學生會很好奇，都想知道是誰的。他們會模仿教師問：Is this coat yours？以此類推，教師可在講臺上多放一些學生的物品，讓他們用新句型來尋找物品的主人，讓學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。
　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹谟⒄Z課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量、靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維意識。如在學完“At the weekends”這個單元后，教師可以提出一些與學生息息相關的問題，例如：How do you spend your weekends？How does your father/mother spend his/her weekends？每個學生及其家長的周末生活各不相同，當然答案也會精彩紛呈。但是現在的許多學生都存在著“從眾”心理，他們往往都拘泥于書上的知識。教師提出與學生實際生活相關聯的問題，當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們的頭腦里就會產生問題意識，而這種問題意識會逐漸轉化為創新意識。學生在創新意識的驅使下，會不畏艱難、積極主動地參與學習，教師應不失時機地給學生提供盡可能多的獨立思維的天地，學生創新的意識越加的濃烈，那么創新的思維就會得到迸發。
　　二、創設交流情境，活躍創新思維
　　英語教學需要創新，而學生的創新思維是創新力的最佳外在表現標志。在學習過程中，教師可以利用各種道具、物品，努力創設“交流”的情境，讓學生在師與生、生與生的交流中，活躍創新思維。
　　很多學生在學完知識后滿懷信心，可一到真正要用時卻產生怯場，感到緊張而不知所措，腦中一片空白，因此，教師可以利用教室中的一些工具如桌子、板凳等設置一些場景，比如在講“Shopping”（購物）時，可將桌椅排成市場上買賣用的柜臺，然后學生分別扮演市場上買賣雙方，用英語來討價還價，將學到的知識實踐出來。如此真實的場景，如此逼真的語言環境，既可以鍛煉學生的膽量，又可以活躍課堂氣氛，擴大和加深了課堂上學到的知識，通過語言的實踐，全面而有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力。
　　可見，在課堂中，教師精心地設置各種各樣的場景，有助于激發他們學習英語的動力，促進學生活躍思維、發展智力，從而增強學好英語的信心。
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