讓孩子們插上創新的翅膀自由飛翔

　　陶行知先生提出：“必須進一步把兒童的創造力解放出來，要解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。”創造性是主動性的最高層次。要充分調動學生的主動性，教師首先要解放自己的思想，相信學生，要在課堂上留給學生思考的空間、時間，讓孩子生動活潑主動地發展。
　　一、相信學生有信心、有能力學好，給學生說話的權利
　　我們現在的許多教師，在做著費力而不受學生歡迎的事。有的不去了解學生的知識基礎、性格特點，學生學習時的需要，只是按照教師的意愿組織教學，學生處于服從地位，造成了耗時多、情緒低、效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學生。
　　只要你相信學生，孩子們完全能夠提出屬于他們自己的問題。一般來說，揭示課題或初讀課文之后，學生會有許多的問題，但這時的問題都較膚淺，大多是關于課文的內容和情節的。例如《落花生》一課，孩子們提出的問題有：（1）花生為什么叫落花生？（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？（3）課文圍繞落花生講了什么？
　　（4）作者借花生想告訴我們什么？這些問題其實就是我們原來要問的，帶著這些問題，再讀課文，往往會產生更多更深的問題，如：大家是怎么樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什么？父親的話是什么意思？作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什么道理？作者的話是什么意思？讓學生自己提出問題，自己解決問題，比圍著老師轉有勁多了，孩子們往往為有新的發現而興高采烈。
　　二、主動感悟知識的形成過程，培養學生的學習能力，給他們想象的權利
　　學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發展思維。教師的作用就是引導、幫助學生，提高學生這種自我感悟的能力。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中闡述到：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”。這說明未來教師的身份要以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。而學生要以學習主人的姿態，主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，在這個過程中學生要感悟知識形成和發展的過程，提高自身分析問題、辨別問題、創新發展的能力。
　　不怕做不到，只怕想不到。河源市有位教師這樣說：在教學中，教師可結合教材，創設情境，為學生提供廣闊的想象空間，豐富他們的想象力，讓他們在想象的天空里飛翔。如教學《麻雀》一課時，通過初讀課文、小組學習，學生們知道了小麻雀是可憐的、孤獨的。他們有感情地朗讀了描寫小麻雀外貌、神態的句子，對小麻雀的同情溢于言表，我及時肯定了他們的說法，并創設情境：你看！風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹，你現在正好走在那條長長的林蔭路上，透過猛烈搖晃著的梧桐樹，你看到了那只可憐的小麻雀了嗎？（學生一起大聲說：“看到了。”）你會怎么做？又會對它說些什么呢？請同學們插上想象的翅膀，投入地說一次，縱情地演一回吧！
　　（作者單位 河北省鹿泉市石井鄉石井小學）