如何營造高中英語情感課堂

　　英語教學過程中的情感有兩大功能：一是動力功能，如激發學習動機，調節各種認知活動使之和諧平衡，以及調動主管形象思維的大腦右半球積極參與外語的學習活動；二是信號功能，即形成的情感會隨同語言、體態等成為有社會含義的信號，從而使語言交際的表達和理解更加確切。
　　英語教學的對象是語言，本身含有強烈的民族情感；語言又是重要的交際工具，而作為交際的言語因素包含語言因素和非語言因素，兩者都含有強烈的情感因素。人們在使用語言時必須兼用語言知識和非語言知識，在學習語言時必須兩者兼學。認知和情感是語言教學過程中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感，如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等都會影響學習潛力的發揮。與此相反，積極情感，如自尊、自信、愉快等能創造有利于學習的情感因素而左右學習過程。在英語教學實踐中的師生們往往只重視學生的學習結果，忽視情感的重要作用，所以常常造成英語學習效能低下，我的做法有：
　　一、教學內容與情感課堂相結合
　　現行中學英語課本，內容豐富，題材廣泛，結構安排合理，教師可以根據實際需要對教學內容進行取舍和重新安排。在理解教學內容的情境下，在難度、新異、審美、結構、科學性等方面做好情感性處理，以保證教學內容引人入勝，組織科學合理。特別要注意難易適度、坡度適中、分量適當，因為內容太難，影響學生學習的信心；內容太多，不僅不會產生成功的歡樂，增強學習的興趣，反而會引起“乏味”之感，挫傷學生的學習積極性。另外，教師還可以從美學角度設計英語課堂教學結構，使學生的學習與獲得美感及享受融于一爐，并陶冶學生的情操。
　　二、授課語言要生動形象，富于感情
　　英語教師應格外注意自己的授課語言，不但應具有啟發性、科學性、教育性、藝術性，而且更應生動形象，富于感情。
　　教師要掌握語言技巧，提高語言藝術，要讓課堂語言的聲調親切柔和，富有音韻感。節奏要以感情變化為基礎，和教學內容相一致，做到快慢得當，高低適宜，且善于控制、調整語言速度、節奏和韻味。課堂用語應新鮮活潑，富有情趣。語言的趣味性是使教學語言產生魅力的要素，其作用就像菜肴里的鹽。枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜一樣，破壞食欲，不論其營養價值多么高，總是淡而無味，味同嚼蠟。英語教師應注意用精妙有趣的語言吸引學生的注意力。同時，教師還應會運用清新活潑的口語，選取鮮明生動的事例，采納新穎有趣的比喻等，把話說得新鮮、靈活、藝術、充滿趣味。課堂教學語言應富有感染力。
　　中學英語教師應運用循循善誘的課堂語言，導入新課，這樣易于打開學生的思路，調動學生的情緒，激發學生的興趣。同時，還可以運用格言、警句、對比、詼諧、幽默等語言形式來增加課堂用語的感染力。而詼諧幽默的語言會使教師顯得機智、博學、樂觀又風趣，讓學生在接受知識的同時得到一種美的享受，大大縮短師生距離，加深師生情感。教師的語言應以情激情。教師的課堂語言應注意其激勵性，使學生們煥發出積極向上的情感，充滿上進的力量，不斷
　　進步。
　　教師可以結合所教授的內容、問題，巧妙地采用激勵性語言，使學生群情激奮，從心底里萌發出奮斗的信心和力量。要以情動情，以理服人就必須運用邏輯和辯證邏輯知識的技巧，前后連貫，推導有序，邏輯嚴密，使學生不僅領會知識，還訓練了思維能力。
　　三、巧用身體語傳遞情感
　　教師在教學中恰如其分地把每一個動作、每一種姿勢或表情體態體現在教學過程中，會引起學生共鳴，烘托課堂氣氛，增加教育教學效果。
　　1.巧用眼神，傳情達意。“眼睛是心靈的窗戶”。教師應通過眼神的暗示和引導來對學生的行為進行限制、否定、批評、鼓勵或積極強化，以達到啟迪學生心扉的目的。教師應學會用富于變化的眼神來表達思想感情，實現自己的教學意圖。
　　2.巧用表情，感染啟迪。和其他人一樣，教師的面部表情及肢體的運動隨著喜、怒、哀、樂的情緒變化而變化。心理學研究表明，教師表情的變化對學生的學習情緒影響很大。如果表情能使教師和學生息息相通，那么就可以密切師生感情，增進相互了解，使學生產生信任感和安全感。因此，英語教師不可以隨心所欲地在課堂上展現自己的表情，要善于控制，需善于巧用面部表情進行說話和表演，做到端莊中見微笑，嚴肅中有柔情，使學生通過表情能夠體會出教師的真誠、愛護、信任、鼓勵之情，從而促進師生關系的和諧發展。
　　總之，教師應從尊重、信任學生的愿望出發，正確理解學生的言行，使學生自覺意識到老師對自己的關心、愛護和體貼，從而主動地改進自己，加快前進的步伐。講課中要多誘導，少責難；多鼓勵，少斥責；多從學生的角度考慮問題，語言委婉得體，親切中肯，保護好學生的自尊心。
　　（作者單位 河北省磁縣第一中學）