論實施素質教育的路徑

　　摘 要：素質教育構想的出發點是正確的，可要把宏大構想變為每個中小學教師的實踐過程，需要三個方面的路徑：變“雙基”為“四基”；變“雙能”為“四能”；將單向思維訓練變為雙向思維的培養。
　　關鍵詞：素質教育；雙基；四基；單向思維；雙向思維
　　
　　素質教育構想的出發點是正確的，可要把宏大構想變為每個中小學教師的實踐過程，需要有能夠認同、把握、操作、實踐的路徑。我認為這個路徑有三個方面。
　　一、變“雙基”為“四基”
　　幾十年以來，我國的中小學教育形成兩個基本目標：使學生獲取基本知識和基本技能。對初中學生的目標是：“掌握必須的文化科學技術知識和基本技能”。此目標被廣大中小學教師們簡稱為“雙基”，現在所有的一線教師和教育工作者對此都非常熟悉。
　　變“雙基”為“四基”，這并不是突發奇想的簡單疊加，“四基”作為有機的整體，它們之間是相互制約的、互相促進的關系。這樣，培養學生們的“實踐能力”之目標才能得以真正落實；而要構建課程體系，就要持之以恒、實事求是，避開簡單知識的堆砌。在教學活動中，把基本思想作為是統領全部內容的主線，基本的活動經驗將成為不可缺少的內容。
　　基本的思想一般指一門學科的教學主線或某一學科的內容詮釋架構和邏輯架構。而對于教師，做好某一學科的基礎知識、基本技能肯定是必要的，可是在講解好基本知識的同時更應該讓自己與學生清晰了解知識產生的過程、知識間的相互聯系和整個知識的體系框架，以此來幫助學生理解知識本身包含的思維形式與思維方法。
　　二、變“雙能”為“四能”
　　“四能”是在分析問題和解決問題能力的基礎上，又加之以發現問題和提出問題的能力。我國的中小學教育過程中，“雙能”和“雙基”一樣好。在我國頒布的多次課程計劃中，“雙能”目標的要求基本沒有變化。分析問題和解決問題能力的培養是中小學教育的基本目標要求，經過多年的反復驗證證實“雙能”是合適與正確的，是需要繼續堅持的，可從邏輯層次和難易程度方面分析，在中小學教學的過程中，分析問題和解決問題涉及的是已知的，而發現問題和提出問題涉及的則是未知的。所以，發現了問題與提出的問題比分析的問題和解決的問題要重要些，且難度更高了。
　　對于中小學生，發現的問題則更多地是指發現書本上沒有教過的新的方法、新的觀點、新的途徑和知道了以前還不知道的新的東西。此發現對于教師可能微不足道，可是對學生來說卻是難得的，是一種自我的超越，是可以獲得成功的體驗。同時，學生們可以在這個發現的過程中領悟到許多東西，從而積累創新的和創造性的經驗。更為重要的是，它可以培養學生們學習之興趣，可以樹立信心，可以激發創造激情。
　　三、將單向思維訓練變為雙向思維的
　　培養
　　將單向思維的訓練變為雙向思維能力的培養，即是把我國多年來的演繹推理和歸納推理這兩種思維并重的培養。
　　在學習與分類方面，演繹推理屬于接受性的學習，歸納推理則屬于發現性學習；在教學的指導思想方面，演繹能力方面的培養更多地要依靠知識傳授，而歸納的能力培養需更多地探究思維的啟發；從表現的結果方面，演繹推理則主要是獲得一種知識，歸納推理則主要依靠激發學生們的智慧。歸納能力是建立在實踐的基礎上的，所以歸納能力的培養要更多地依賴過程方面的教育，且更依賴積累，而不是只注重結果方面的教育。
　　有必要指出的是，做出這些論述就是強調歸納能力要比演繹能力更重要些，更是要說明過去對歸納能力方面的培養太少了。我們的本意就是主張要實現這兩種能力的有機結合。
　　綜上所述，“四基”“四能”與“雙向思維”，它們體現了學生的基本素養。我認為，素質教育方面的本質和核心就是對學生基本素養的全面發展和培養。而學科素養則是指本學科的“四基”“四能”與基本思維形式及思維方法。
　　（作者單位 山東省濱州市濱城區秦皇臺中心學校）