“洋思”促我反思

　　“一日三省”乃為人修身之道。反思，對于教師而言，意義更為深遠?！堆笏冀涷炁c新課程改革》，讓我理解了平時令我不解的現象，也更深切地感受到了“學習全靠自用心，先生不過引路人”這句話所道出的教學哲理，恍然悟出教師的“教”與學生的“學”的目的和意義之所在。
　　洋思經驗對我的啟發之一：讓學習過程成為一種創新的過程才會消除學生的厭學情緒
　　創新過程會使學生的神經、興趣、注意力相對集中，學生在創新的結果中會獲得成功的快感或失敗的教訓，從而產生再度創新的動機和爭取成功的欲望，如此反復，探究式的學習方法比較容易形成。數學知識點的“線型”結構為學生善于、敢于創新提供了相對有利的條件，如五個十是五十，那么六個十、七個十應該是多少呢？學生會有信心、有興趣探究、類推出這一系列問題；再比如：一個長方體火柴盒的體積可以計算，那么一棟長方體的高樓大廈，它的體積是否也可以通過計算得到答案呢？顯然，學生在學習“例題”中獲得的知識會直接應用到各個領域中去，所以，大多數學生對數學學習的興趣相對比較濃厚。而語文知識點的零散與“面型”結構，注定學生要像在海灘中揀貝殼一樣有耐心、有審美情趣。知識點之間沒有很強的邏輯性，抑制著學生自學和探究的興趣和動力。而且，不經過反復練習，有些字形、詞意就難以鞏固。沒有大量的閱讀，就不可能積累大量的語言材料，表達水平就難以提高。所以，我們只有盡力把語文學習設計成為一種能夠被發現和創新的過程，而不是機械的記憶和抄寫，才有可能從根本上消除學生的厭學情緒。
　　洋思經驗對我的啟發之二：“先學后教”有利于激發學生學習語文知識的主動性
　　語文學習內容走不出字、詞、句、篇。學生入學以后，從識字形、解詞意、造句子到連句成段成篇的過程，原本是可以有新鮮感和充滿好奇心的學習過程。然而，當學習沒有方法，只變成機械記憶和被動“填鴨”過程時，學生就會因疲憊而厭倦。洋思的“先學后教”，正是讓學生先將自己能夠消
　　化的內容主動“吃”掉，留下陌生的知識點和學生想知道的問題等待教師的點撥。老師在這種情形下的點撥才是最適時、最有效的。在語文教學過程中，教師不僅要引導學生“點”“點”學透，還有讓學生學一“點”得一“法”，更重要的是引導他們運用所得之“法”主動解決每節課中自己可以解決的問題。讓語文學習從“他主”轉向“自主”，由被動變為主動。
　　洋思經驗對我的啟發之三：以“兵”帶“兵”是形成探究式學習氛圍的有效途徑和方法
　　師生之間的關系十分微妙，對于老師而言，一方面為了創設民主的課堂氛圍，要把學生視為朋友；另一方面，為了更好的實現教學目標，又希望學生服從性的積極主動地完成各項學習任務。對于學生而言，他們希望老師像伙伴一樣和自己親密無間，也更喜歡老師遍身都是閃光點，能成為他們崇拜的偶像。在學習過程中，天真、好勝的學生不愿意讓老師發現“這么簡單的問題都不懂”，而是更愿意像自己崇拜的老師那樣表現出“這問題該是……”
　　以兵帶兵可以充分調動優秀學生“再學習”的積極性，他們帶“兵”時，既鞏固了已知知識，也會發現未知知識。而幫教過程本身又是培養學生助人品質、提高組織能力和表達能力的過程。
　　語文學習是集識記、理解、實踐、感悟于一體的復雜過程。地區不同、環境不同、學生受教育的程度和條件千差萬別，洋思經驗促我們反思，卻不宜照搬取用。我們應在不斷反思和總結的過程中繼續探索，尋求更完善、更有效的學習方式，為培養出愛學習、會學習、綜合素質和能力更高的優秀學生而不斷努力。
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