語文課堂提問教學(xué)與學(xué)生主體性作用的發(fā)揮

　　目前，課堂提問教學(xué)為眾多的教師所接受。那么，語文的課堂提問教學(xué)如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用呢？應(yīng)從以下兩方面入手：
　　一、了解學(xué)生的主體需求
　　1.提問要有目的
　　在設(shè)計(jì)問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對(duì)學(xué)生語文課的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生的總體特點(diǎn)，提問的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。即培養(yǎng)學(xué)生的感知能力；培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、概括、綜合的能力；培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞、鑒別能力。
　　2.要主動(dòng)尋找思維切接點(diǎn)
　　在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動(dòng)尋找與學(xué)生相契合的思維切接點(diǎn)。這不僅要視課堂的種種具體情況，如：當(dāng)時(shí)的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等定問題、定方式；還應(yīng)了解學(xué)生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個(gè)隱形問題，并非一蹴而就，而是建立在長期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要想學(xué)ULbcSBrKopN2Q0y9P36cJzYECEtnu7aErhBKa2gSdJg=生所想、思學(xué)生所思，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)W生的特點(diǎn)和欠缺，找到提問的思維切接點(diǎn)。一旦教師提出的問題能切中此點(diǎn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生主動(dòng)且牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。
　　二、加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)
　　1.要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與提問
　　古人把教師的作用歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”六個(gè)字，這是十分精到的。而“傳道、授業(yè)”當(dāng)從“解惑”入手，也以“解惑”為目的；“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問。這些“疑點(diǎn)”有經(jīng)驗(yàn)的教師是心中基本有數(shù)的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學(xué)生有提問的興趣和機(jī)會(huì)是了解學(xué)生疑點(diǎn)的最佳方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn)的一條途徑。一旦這些疑點(diǎn)解決了，課堂教學(xué)任務(wù)便圓滿完成了。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題
　　提問后的思考是非常重要的，教師應(yīng)掌握課堂提問的節(jié)奏和步驟，向全體同學(xué)提出問題后，還應(yīng)做適度的停頓再指定學(xué)生回答，萬不能操之過急。例如：聽一位教師在講解魯迅《藥》中有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些慚愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下籃子。”教師可以圍繞“這段描寫的含義和作用是什么？”這個(gè)中心問題，設(shè)置以下問題為思考的階梯：這段文字是對(duì)夏四奶奶的什么進(jìn)行描寫的？（神情描寫）這是什么樣的神情？（羞愧的神情）她為誰感到羞愧？（為死去的兒子）她的兒子夏瑜是為革命而死的，應(yīng)該感到驕傲，她為什么羞愧？（不理解兒子的革命行動(dòng)）連母親都不理解兒子的行為，這說明了什么？（說明辛亥革命脫離群眾）通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強(qiáng)、思考步步深入，積極性得到發(fā)揮。此外，要讓學(xué)生充分表述并引導(dǎo)補(bǔ)充、解決問題。正確的答案并非提問的最終目的，提問的目的還在于它的回答過程。回答教師提問本身就是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的一個(gè)良好的途徑，所以教師在學(xué)生回答問題時(shí)，要注意耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們盡量詳細(xì)作答，并補(bǔ)充自己的答案。
　　（作者單位 河北省鹿泉市獲鹿鎮(zhèn)教育中心）