初中物理教學中培養學生主動質疑能力的探討

　　在物理教學過程中教會學生質疑的常用方法，創設良好的質疑情境，通過對問題的發掘和探究，使學生在學、思、疑、問、解的過程中獲取知識，使質疑和探究成為學生學習的內在需要，有助于發展學生學習的主動性和獨立性，促使課堂教學的動態生成和教師教育智慧的形成，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。
　　一、聯系學生實際，提出質疑
　　在教學過程中教師要時時把握機會，聯系實際給予學生更多的探索空間，讓學生帶著問題去認識生活，促進學生的學、思、疑、問、悟相結合。科學發明與創造無不是從質疑開始，瓦特因質疑“壺蓋為什么會動”而發明了蒸汽機；牛頓因質疑“蘋果為什么會落下來”而創立了萬有引力定律；由此可見質疑是發明創造的起點。例如：在學習氣體壓強時，教師做一些新奇的小實驗，“杯
　　水倒置”“吸盤懸掛重物”等，使學生產生懸念，引起疑問，產生解決問題的動機，使學生在積極的思維活動中，探索、掌握知識。
　　二、探求因果關系，引發質疑
　　創設情境，使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，經常呈現“為什么”，且要經常追問物理概念是怎樣形成的？為什么這樣定義？物理規律是如何得來的？實驗為什么要這樣設計？有其他方法嗎？某物理現象產生的原因是什么？做物理習題做錯時更要問一下為什么會做錯？原因是什么？還有其他方法嗎？例如雨后的天空為什么會出現彩虹？機油落在水面后為什么會出現五彩繽紛的斑紋？潛水艇為什么能在海中上浮、下潛？水壩的下部為什么總比上部做得寬些？火箭為什么能升空？
　　三、展開逆向思維，誘發質疑
　　逆向思維是與常規的思維程序相反的一種思考方式，它是通過相反的方向展開思維，提出問題的一種質疑方法。通過層層設疑，使學生的思維活動由表層逐漸轉入深層，培養了學生思維的深刻性。如法拉第根據電產生磁的現象，逆向思考提出了質疑：磁能否產生電？并通過10年的艱辛努力，終于發現了電磁感應現象。我們平時的物理教學活動中可以經常引導學生運用這種方法進行質疑。例如物態變化中學習液化、凝固時，因為它們是汽化、熔化的逆過程，所以可以質疑：通過學過的規律能否得到液化、凝固的規律呢？再如從物體上浮條件質疑下沉的條件是什么？……這些都屬于逆向質疑，這種質疑方法，能培養學生的求異思維能力，發展思維的深刻性。
　　四、創設問題情境，激勵質疑
　　設計的問題要一個接一個，一問套一問，相互串聯。緊緊地抓住學生的心，引導學生做到動中有思，思中有動，動思結合。例如，在講“牛頓第一定律”時，先問：任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？在引發學生主動思考的情況下，再進行小車從斜面上下滑的探究實驗，并設疑，通過實驗繼續回答：如果運動著的小車在木板上受到的阻力大小不同，運動有什么不同？進而思考，5oIHLdplnZy2jZRN/+UK0kXvpsHBWjwk/Kx0CzxyASM=如果木板表面比較光滑，小車如何運動？再設疑推理，若木板絕對光滑，小車又會怎樣運動？讓學生在螺旋式的設疑啟發下，深入思考，得出正確的結論。進而提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的？再引導學生了解牛頓第一定律導出的抽象過程和科學推理方法。
　　五、豐富想象設疑，發散思維
　　想象力是創造力的基礎，是知識進化的源泉。在教學中要培養學生的想象力，讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。培養學生想象力的方法以假設、猜想、設計實驗為最優選擇，例如設計理想場景讓學生想象。假設沒有摩擦、沒有磁場、沒有慣性、重力消失……讓學生充分想象生活中會出現什么樣的情景？讓學生開心地想，想得開心。也可以模擬理想實驗和訓練中進行模型假設、過程假設、狀態假設、條件假設，變抽象為具體。鼓勵學生展開想象的翅膀多做探索性實驗、多設計小實驗等。
　　六、捕捉契機設疑，啟迪思維
　　學生的質疑能力應從針對性、主動性、獨立性、層次性等方面著手培養。教師在教學中要創設寬松和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽發表獨立見解。讓學生體會到成功的快樂，從而增強學生發現問題，提出問題的能力。在初二學習“力與運動關系”時，先做小實驗，用力推小車，小車由靜止變為運動。有的學生通過實驗認為：物體只有在力的作用下，才能運動。且聯想到騎車不用力踏能前進嗎？教室里門窗不用力能打開嗎？教師適時引導學生回顧牛頓第一運動定律：物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。這時教師適當引導：小車從靜止變為運動，或從運動變為靜止，是什么發生了變化？為什么在力的作用下，有的物體運動狀態改變，有的不變呢？怎樣認識力與運動的關系呢？讓學生在質疑中，通過爭論和分析，正確掌握運動和力的關系。
　　總之，在物理教學中，教師應激發學生質疑的精神，培養學生良好的質疑習慣，引導學生產生解決問題的動力，激發他們持久的探究興趣，培養他們可持續學習和創造性思維的能力。
　　（作者單位 江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學）