培養學生語感

　　一、對“在語文教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”這一新
　　理念的理解
　　漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼備。以漢字為載體的漢語，重意會不重規則，沒有分詞連寫，少有性、數、格的區別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環境、心受母語熏染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。學習母語不必從系統的語言知識和語法規則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。
　　從語感類別的角度看，語感教學策略
　　主要包括：培養形象感的教學策略、培養情味感的教學策略、培養意蘊感的教學策略
　　等。培養形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心
　　視象，使語言和生動的表象建立心理聯系。培養情味感，一要想方設法幫助學生增加
　　對課文背景及相關內容的了解；二要努力
　　挖掘和體驗教材的情感因素，發揮教師自
　　身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。
　　從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵泳、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的、整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和
　　情味，從而培養語感。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語
　　言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。
　　二、在實踐中如何去落實“在語文教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整
　　體把握的能力”這一新理念
8P/9HZkmwxQ/k1PEZCuwK5EBWXg+9DUeDhVDOXH+HBE=　　語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。
　　1.創設情景
　　在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。
　　2.引導想象
　　想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。
　　3.釋義悟情
　　朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意