初中英語教學中的情感教育

　　心理學認為，情感是客觀事物符合人需要與愿望、觀點而產生的心理體驗，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡是不能滿足人的需要或不符合人的愿望、觀點的客觀事物，就會使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。面對缺乏學習主動性的初中學生，教師想要大面積提高學生學習英語的質量有很大的難度。那么，如何調控學生學習的情感，使學生學習英語的興趣最大限度地、持久地發揮作用并使學生頑強拼搏、不斷前進呢？我認為必須要做到如下幾點：
　　一、以情育知
　　英語作為交流工具，它是一門實踐技能很強的課程，要求學生大量地、自覺地模仿并訓練運用。英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等。因此，要善于提高學生的認識水平，首先教師要端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，要讓他們用理智支配情感；其次，教師要善于針對學生苦學、厭學的現象，發揮情感動力的功能，增強教育內容和方法的情趣，提高英語教學的藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為樂學、好學。讓學生能從被動學習到主動學習，克服怕苦思想；最后，要尊重每個學生，寬容、善待后進生。因為教學內容的增多和難度的加深會讓他們認為，整天嘰里呱啦地讀啊、記啊，太沒意思了。教師可以充分利用多媒體教學軟件和網絡資源，豐富教學內容和形式，將教材化難為易、化多為少，精講精練，把容易的問題讓后進生回答，叫他們做有把握的題目，及時地鼓勵他們，慢慢培養他們開口的習慣。運用恰當的方法做到深入淺出，想方設法讓學生易學、易記，使學生在認知的過程中，非但不感到乏味、困苦，而且在和諧輕松的氣氛中學習、體驗成功的喜悅。如用“中日友誼永不變，英法聯盟‘a’改‘e’，其余一律加‘s’”來概括“某某國人”的復數形式，讓學生感到這部分知識并不雜亂、難記，而是有序、有趣的知識。在教學中我們要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情的鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習；在講課時，教師要以富有情感、生動形象的語言點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情。教學語言要包含對學生的引導，凝聚對學生的期望。
　　二、以境育情
　　情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，亦此即“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在英語教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生積極的情感體驗，促使學生主動、活潑地學習。如初一教材中，當講述家譜時，讓學生聯系自己的家庭，利用照片向同學介紹家庭成員、同班同學及好朋友的家庭情況……
　　三、以理育情
　　“教學永遠具有教育性。”在英語教學中，要注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生愛國、愛科學的情感，這是英語教學的一項重要任務。對學生進行國情教育、愛國主義情感教育，激發學生熱愛本民族的情感、熱愛社會主義的情感，必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理有據，以理育情。
　　（作者單位 河南省濮陽市實驗中學）