如何將情趣移植到初中歷史課堂中

　　瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當我們對某事物感興趣時，會進入如癡如醉的境地。否則，就會感到索然無味。素質教育一再倡導以人為本的教育，也就是強調不要把學生看作是簡單接受知識的機器，而是要以不斷創(chuàng)新的教育方法來激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣，變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)，主動學習。就歷史學科本身而言，有其自身的學科特點。歷史這一學科的知識有著具體性，它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內在聯(lián)系，歷史學科講述的是昔日的人、昔日的事、昔日的現(xiàn)象等。這些都已成為過眼云煙，不可重現(xiàn)，不可復制、不可逆轉。所以，這就會造成與現(xiàn)代存在的隔閡，讓學生感到陌生。長此以往，我們如何能達到“借鑒歷史，資質育人”的教育目的？為此，圍繞如何改進教學藝術，將情趣移植到歷史課題中去的課題，我進行了一些嘗試。
　　一、提前預習，找出重點
　　課本是9b9a5dbf785d94542d429d4b5d3a6062a9bdc35cc7a3502fecac668b2640b2cf歷史學科主要的知識來源，閱讀教科書是獲取歷史知識，培養(yǎng)智能的重要前提。但是，由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，令學生在初讀時遇到很多障礙，感覺摸不著頭腦，事件的時間順序把握不準。所以，在初始階段要重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。
　　二、巧設問題，答疑解惑
　　著名哲學家亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的”。懸疑能使學生從心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才能產(chǎn)生思想碰撞的火花。為此，教師要研究課堂提問的藝術，巧設問題，巧設懸疑，借助學生已有的認知基礎，循序漸進地引導學生展開思維過程。適時通過“為什么”“哪位同學還有什么補充”之類的詢問，引導學生去認識事物、分析問題、思考歷史，引起學生的有意注意和獨立思考，幫助學生揭示歷史現(xiàn)象的本質和規(guī)律。
　　三、創(chuàng)設情境，以情求趣
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。在課堂中，根據(jù)不同的教材內容和學生的特點，在教學過程中創(chuàng)設能激發(fā)學生情趣的學習環(huán)境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生身臨其境，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育。
　　四、課后討論，鞏固知識
　　要積極組織學生展開小組討論的活動，因為小組討論的形式有助于營造寬松的學習氛圍。學生可以自由發(fā)言，暢所欲言，在討論中激發(fā)思維的火花。討論的形式還有助于對知識點的理解與記憶。
　　（作者單位 河北省唐山市豐南區(qū)錢營學校）