如何進行作文指導

　　作文指導是作文教學的一個難點。學生作文常常會無病呻吟，語言干癟，缺乏真情，這往往與我們的作文指導有著密切的關系。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文指導應如何貫徹落實課標精神，作文指導如何凸顯以“習作”為目的呢？筆者談些膚淺的看法。
　　一、激發學生的興趣，變“苦事”為“樂事”
　　心理學研究指出，興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎上，為了調動學生的作文興趣，在教學中教師要注意通過多種方式，培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣。學生視作文為“苦事”，無非有兩大困難；其一是寫什么，其二是怎么寫。對于寫什么的問題，教師除了告訴學生生活中哪些事可以作為寫作素材之外，還應注意把寫作訓練與集體活動統一起來，把作文訓練同他們的生活結合起來，使他們感到有東西可寫；對于怎樣寫的問題，教師除了平時注重對學生進行觀察思維與表達的綜合訓練外，還應盡量教給學生寫作方法，減少學生的寫作困難，并鼓勵學生大量閱讀適合于自己的報紙、刊物、書籍等，以閱讀帶動寫作。再就是在教學中，讓學生體會到成功的喜悅，教師要站在孩子的角度，尊重孩子的人格，維護孩子的自尊，讓他們品嘗到每一次習作的喜悅。
　　二、給學生自主的空間，培養學生作文的能動性
　　在作文教學中，教師要時時處處為學生營造寬松的表達氛圍，使他們的個性得以施展。傳統的作文指導模式必須打破，需建立開放型、發展式的教學模式。盡量減少對學生的束縛，給學生一個充分自主的空間，培養學生作文的能動性，激勵學生想說想寫，鼓勵學生愛說愛寫，幫助學生會說會寫，引導學生說好寫好。在教學實踐中，每一個教學環節都以學生活動為主體，真正把作文權交給學生，使學生參與到整個教學過程中來，使學生享有充分的民主，真正成為學習的主人。與此同時，學生的聽說能力、創作能力、修改能力、相互交往的能力都會得到培養和提高。
　　三、加強認識能力，提高作文素養
　　小學生的生活是豐富多彩的，可是由于學生對周圍事物、環境視而不見，充耳不聞，缺乏觀察力，沒有儲藏到作文的材料，一提作文就頭痛也就在所難免。觀察是有目的、有計劃、有準備的直覺，教師指導學生作文訓練要有目的地對確定的事物進行觀察，使學生把注意力集中到觀察的對象上，進而指導學生觀察的方法和步驟，逐步讓學生養成觀察的習慣，勤于觀察，善于觀察，以積累、儲存寫作的材料。這樣既能使學生作文時有內容可寫，又有助于學生具體真實地反映生活、準確地表達客觀事物的特點。這種能力是小學生認識客觀事物的基本能力，培養過程中對學生記憶品質、注意品質的發展起到了良好的作用。
　　四、針對學生的個體差異，分層次進行作文指導
　　在作文教學中談及“差異，我們常常消極對待；整班學生的作文不能“齊步走”，我們會怨嘆；“小作家”寫出了一篇不盡如人意的習作，我們會惋惜；“學困生”竭盡全力寫出的習作，我們往往會不屑一顧。其實，“差異”是客觀存在的，是永恒的。如果我們堅持唯物主義認識論，多一點辯證思維，用具體問題具體處理的方法來對待“差異”，我們就會發現“差異”原本是一種資源，一種動力。在大力提倡素質教育的今天，作文教學如何適應學生的個體差異，實現教學目標，全面提高學生的作文素質呢？我們應嘗試語文課分層次遞進教學，針對學生的個體差異進行教學，以促進學生的發展。
　　（作者單位 河北省灤縣油榨學區韓寨子小學）