中職學生在班級管理中要學會自我教育

　　摘 要：中職學生在班級管理中學會自我教育的法子，要從指導中職學生擬定班級管理方針入手，培育中職學生的自立精神；構建班級自我管理系統，培育中職學生的管理能力；讓中職學生成為班級管理的主體，共享班級管理的樂趣；締造健康競爭的空氣，培育中職學生的綜合素質等內容，以期為中職學生教育提供參考。
　　關鍵詞：中職學生；班級管理；自我教育；法子
　　
　　中職學生的自我意識已達到了一個較高的水平，已經具備自我不雅察看、自我評價、自我體驗、自我看管的能力。這些都為中職學生開展自我教育供給了很好的契機。
　　一、從指導中職學生擬定班級管理方針入手，培育中職學生的自立精神
　　擬定班級管理方針是班級管理的基本，中職學生的自立精神則是班級管理的魂靈。在班級管理中，班主任首先要熟悉到每個中職學生在班級中的主體地位，尊敬中職學生的人格、個性，增強自立意識的教育，指導中職學生積極介入班級管理方針的擬定，以此來培育中職學生的自立精神。
　　擬定班級管理方針的過程，也是中職學生自我教育、自我激勵的過程。確立班級管理方針時，既要使所有的中職學生看到前進的目標，又要讓他們明晰方針的實現離不開每位同學的全力配合。在擬定班級管理方針時，要注重調動每個中職學生的積極性，指導他們以主人翁的身份出謀獻策，經由過程集體進修、彼此談判、慢慢完美，配合擬定出適合班級實際的總方針。
　　二、構建班級自我管理系統，培育中職學生的管理能力
　　只有把中職學生的積極性充實調動起來，才能形成合力，實現中職學生自我管理。因此，班主任必需創設多種崗位，使每一個小我都有處事同學、磨煉自己、揭示風度、提高能力的機會。
　　1.擬定班規
　　班主任應把擬定班規的自動權交給中職學生，這既是他們進行自我教育，同時也讓中職學生知道班主任對他們的尊敬。班主任可以讓學生按照班級的現實情形，提出建議，集思廣益，擬定班規。因為班規是配合擬定出來的，中職學生在思維上就會認同，自覺遵守，而違反班規的中職學生，發自心里地感受不安和自責，能自覺地更正。經此過程中職學生介入班規擬定，較好地實現了中職學生自我管理，使中職學生從“要我做什么”轉變成“我要做什么”，外在的約束變成了內在的自覺意識。當然，班規也不是一成不變的，要不時按照實施情形作恰當修訂。實施一學期后，要對一些不合理的條目進行批改，同時按照班級中呈現的一些新情形，增添一些新的條目。
　　2.實施班干部競選制
　　中職學生承擔必然的社會工作對于道德品質與個性的成長具有重要意義。班主任要向中職學生傳達這樣的理念：若想在班級中證實自己的工作能力，實踐是最好的體例。在此基礎上奉行干部輪換制，給每個中職學生一個舞臺，磨煉他們的能力。
　　3.推廣值日班長制
　　班級管理工作千頭萬緒，若是僅靠班主任和班干部，很難兼顧班級工作的各個方面。只有激發全體中職學生的主體介入意識，充實發揚中職學生的自我管理能力，班級管理才能事半功倍。在這個理念指導下，應該奉行值日班長制。具體做法:班上每位同學輪流擔任值日班長，按學號挨次輪流。值日班長的職責由全班同學配合談判抉擇。職責包括紀律、衛生、兩操、儀表等方面，并填寫好《班務日志》。值日班長配合班干部做好班級管理工作。中職學生們經此過程親自介入班級管理，慢慢達成共識，即“我是班級的一員”。
　　三、讓中職學生成為班級中的主體，共享班級管理的樂趣
　　班級管理是實現班級管理方針的橋梁，是促進班級集體培植的中介，更是中職學生展示才華的舞臺。班主任必需按照班級管理方針，指導中職學生設計并開展豐富多彩的班級管理，盡享介入管理的愉悅感和成就感。班主任可以讓中職學生自行組織召開班會課，這樣既讓中職學生進行了自我教育，又讓他們盡情地施展了才能。班主任除指導中職學生開好班會外，還要鼓舞激勵中職學生積極開展課外管理。課外管理往往成為中職學生自立教育、自我管理、展示個性、品嘗成功的樂園。經此過程開展班級管理，培育了中職學生的自立意識，磨煉了中職學生的自治能力，融洽了中職學生之間的關系，對推進班集體培植起到了積極的浸染。
　　四、營造健康競爭的空氣，培育中職學生的綜合素質
　　讓中職學生介入競爭是提高中職學生心理素質、增添其才能的主要路子。在改革開放的現代社會，更應增強中職學生的競爭意識，培育中職學生的自尊心、自我抉擇信念、上進心和耐挫力，使中職學生能更好地順應社會健康成長。
　　實踐證明，在班級管理中，開展中職學生自我教育，培育中職學生主體意識，其結果是真切其實的。作為一名班主任，在班級管理中要以中職學生為本，發揚中職學生的自我管理才能，全力提高中職學生介入班級管理的積極性，挖掘中職學生的締造潛能，提高中職學生的整體素質，制訂有用的班級管理方針。
　　參考文獻：
　　齊美玲.在勞動實踐課中提高峻學生自我管理的實效剖析［J］.職業圈，2007（4S）.
　　（作者單位 湖南省邵陽市新邵縣工業職業中專）