淺談中學語文教學中的審美教育

　　語文美育是指在語文課程實施過程中充分利用和發(fā)掘語文課程中的審美因素，激發(fā)學生的審美興趣和審美期待，“讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造力”。
　　語文審美教育是新課程改革體現(xiàn)語文課程人文性特點的重要內(nèi)容，是學生形成良好個性、全面發(fā)展的重要途徑。語文美育在新課程理念下受到了高度的重視。處于成長時期的青少年，當他們的心靈對于多種思想、形象以及他們所看到的、感到的和想到的一切事物的感情色彩都敏感的時候，就要使美育成為道德教育的強大手段，培養(yǎng)青少年具有崇高的、善良的和誠摯的精神品質(zhì)，這是中學語文教學中不可忽視的一個重要任務(wù)。
　　此外，就語文教材的特點來說，語文也是文學，兼具文學的特點。總覽中學語文教材，它就是一個琳瑯滿目的美的世界，為人們提供了審美的對象，是人類審美的集中表現(xiàn)。語文教學就應該通過一篇篇文學作品的賞析，來作為向?qū)W生進行審美教育的重要手段，從而在語文教學中挖掘出美的因素，讓學生得到美的熏陶。
　　那么，如何在語文教學中進行審美教育呢？
　　一、通過激發(fā)學生的情感促使他們積極地去探索美
　　文學是通過“情”來感動人的。文章的每一個表象都是作者思想感情的反映，也是作者思想感情的結(jié)晶。因此，語文教學中的情感因素是非常重要的，只要抓住文章內(nèi)在的“情”，往往便會牽一發(fā)而動全身，達到語文教育乃至審美教育的目的。如報告文學《羅布泊，消逝的仙湖》全文充滿痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，字里行間充滿了強烈的憂患意識，具有一種震撼人心、振聾發(fā)聵的力量，學生讀后，產(chǎn)生了深深的共鳴，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到只有保護環(huán)境才能保護人類自己，從而樹立了強烈的環(huán)保意識和社會責任感，作品把學生的趣味引向善良美麗的境界，給人以啟迪，讓人從中獲得美的陶冶。
　　可見，只有把握課文內(nèi)在的“情”，以此激發(fā)學生的審美激情，才能在語文教學中達到美育的效果。
　　二、把握好人物形象，讓學生正確理解美
　　車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領(lǐng)域中占有主要地位。”形象是作家按照美的規(guī)律運用一定的藝術(shù)技巧創(chuàng)造出來的。初中語文教材中刻畫了眾多的人物形象，這些人物具有崇高的品質(zhì)，比如《音樂巨匠貝多芬》中貝多芬與不幸命運頑強抗爭的巨人形象，《藤野先生》中正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的藤野先生，在教學中引導學生去分析這些人物形象，深刻地揭示這些人物的內(nèi)心世界，感受他們美好的情操，就能引起學生思想感情上的共鳴，激發(fā)他們的熱情與追求正義的感情，并逐漸形成優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的情操。
　　作為藝術(shù)形象都是有審美價值的，經(jīng)過提煉、概括，真實地反映生活的丑惡，同樣具有審美價值。《范進中舉》中就刻畫了胡屠戶這個庸俗市儈小人的形象，作者采用化丑為美的藝術(shù)手法，把生活中的丑轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的美，一方面揭露了丑，引起讀者的憎恨與嘲笑，從而間接地表現(xiàn)了對美好事物的向往；另一方面運用了夸張、諷刺、對比等表現(xiàn)手法，對丑的事物進行了藝術(shù)加工，從而使丑的形象變成了美的藝術(shù)。學生在yM5KAYtp9mnZdg3rsWom7vF22J1KRy1p1se9YZPUvV8=理解把握人物形象的過程中，感受到了美的魅力，得到了美的熏陶。
　　另外，文學形象的美不僅表現(xiàn)在人物形象上，還表現(xiàn)在自然現(xiàn)象中。大自然中的日月星辰、山水草木、風云雷電等自然景物，經(jīng)過藝術(shù)加工，同樣能成為一種文學形象。在語文教學中教師應該引導學生去分析把握這些景象，對激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情具有美學的教育意義。
　　三、認真品味文學語言，讓學生感悟語言的藝術(shù)美
　　文學是語言的藝術(shù)，是以語言為工具塑造形象和典型來反映現(xiàn)實的，所以，語言是“文學的第一要素”。一個作家如果不能把他在生活中獲取的素材轉(zhuǎn)化為富有感染力的語言，那么作品的思想性和藝術(shù)性就要受到嚴重的影響，所以說優(yōu)秀的文學作品都離不開優(yōu)美的語言。中學語文教材中入選了不少語言優(yōu)美的文章，如《三峽》的樸素自然，《醉翁亭記》的流暢婉轉(zhuǎn)，《大自然的語言》的生動典雅，《范進中舉》的辛辣諷刺等，這些文章表現(xiàn)出不同的語言風格，呈現(xiàn)給讀者千姿百態(tài)的美感，教師在課堂教學中，要引導學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，體會語言的表現(xiàn)力量，深入地感受語言的藝術(shù)美，從指導學生賞析語言的角度去培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
　　總之，在中學語文教學中進行審美教育是一個不容忽視的問題，因為審美教育不僅可以陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，還可以激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學的質(zhì)量，所以，審美教育應當貫穿于中學語文課堂教學的始終。
　　（作者單位 廣西壯族自治區(qū)來賓市武宣縣武宣鎮(zhèn)中學）