工作過程教學法在汽車維修專業課程教學中的效果研究

　　工作過程是指企業的整個生產經營過程。工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。工作過程導向的教學是指無論教學中要解決的問題大小和復雜程度如何，都要按照完整的勞動過程模式進行，更加重視解決問題的能力訓練。把傳統的應做什么改變為會做什么，以及道德行為和態度的學習，強調培養學生在困難條件下和實踐中解決問題的能力。
　　一、工作過程教學的特點
　　 工作過程教學是將理論教學與實踐教學融為一體的一種教學模式。在教學過程中，師生雙方在實訓室完成教與學的任務，實現學習與工作情境企業化、教師與企業培訓師一體化、學生與企業員工一體化。有兩個方面的體現：（1）理論學習與實踐學習沒有明顯的時間間斷，教師講一個知識點，學生練習一個知識點；（2）理論學習與實踐學習沒有明顯的空間分隔，多媒體教學與實訓室強化技能教學融為一體，創建立體化教學空間。工作過程教學達到理論與實踐不斷循環，在循環中，學生不斷加深理解，不斷提高動手能力。
　　1.職業定向明確
　　工作過程的教學是整體性學習，是完整的職業工作過程。為實現校企零距離對接，教學內容應與汽車維修企業實際工作相對應，或與工作崗位相吻合，教師在實訓室教學，學生邊學習邊操作，相互提高、相互促進，培養出來的人才更能適應真實工作崗位的要求。
　　2.實用為主，適用為度
　　 工作過程教學，針對職業技能課程，按需要掌握的技能特點，建立幾個課題的教學模塊，制訂教學計劃，將理論教學和技能訓練融為一體。通過教學操作演示，讓學生掌握理論；學生真實操作，加深對理論的理解，直接掌握技能；重點培養學生對職業技能的學習，體現實用性和適用性。
　　3.培養綜合素質
　　工作過程教學是批判性的、創造性的、解決問題的、發現式的學習。教學實施模式，可以從理論到實踐，也可以從實踐歸納為理論。理論到實踐，教師先講理論內容指導學生實操;實踐歸納為理論，是學生先通過實操，然后分析、歸納，總結出基本原理。針對一些特殊問題，可以進行理論和實踐同時輔導。工作過程教學充分利用模擬環境，結合實際存在的問題，靈活調整實施模式，最大限度地培養學生的觀察能力、思考問題能力和動手能力。學生通過實施小組活動，提高溝通能力，養成團隊合作精神。
　　4.轉變教學方式
　　工作過程教學與傳統教學相比，教學手段多樣化，即從黑板書寫向實物教學、多媒體教學、網絡化教學轉變；組織形式多樣化，表現為傳統教室向實訓教室轉變，從抽象枯燥的理論灌輸向生動形象的實操模式轉變，從“單一型”教師向“雙師型”教師轉變，從“被動接受型”學生向“主動思考實踐型”學生轉變。
　　5.重視關鍵能力的培養
　　關鍵能力又稱通用能力，是指學生獲得為完成今后不斷發展變化的工作任務而應獲取的跨專業、多功能、不受時間限制的能力和克服知識老化而終身學習的能力。它是人們在未來職業活動中最基本、最重要的能力，具體包括：學習能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力、問題解決能力等。
　　二、工作過程教學對教師的要求
　　1.要求教師由以傳授知識、技能為主轉向以培養學生的能力為核心
　　2.工作過程導向的課程方案要求教師一方面具有課程開發的能力，能將典型的職業工作任務轉化為適合教學、具有教育價值的學習任務；另一方面要求教師具有跨學科的能力
　　3.工作過程知識的獲得要求教師具有創設學習情境的能力
　　4.行動導向的教學原則要求教師對自身在教學過程中的角色進行重新定位
　　三、工作過程教學在汽車發動機構造與維修課程中的實踐
　　下面以一次實際教學案為例，介紹工作過程教學在汽車發動機構造與維修課程中的應用。
　　1.教學任務
　　任務：電控發動機燃油供給系統
　　這個模塊是汽修專業中的基本任務，但由于所涉及的專業知識較多，在以往的教學中，學生們往往學得很吃力，老師上得也很辛苦。如電動汽油泵的檢測、電動汽油泵控制電路的檢測等知識，學生不愿意聽，教學效果不理想。在應用工作過程教學法后，教學效果明顯好轉。
　　2.教學過程
　　 一次，在實訓室給學生上現場課時，一司機來到現場說，一輛五菱面包車（五菱鴻途）剛開到校門口就熄火了，然后就不能啟動，讓我們幫忙檢修。把車推到實訓室，對該車進行仔細檢查后發現：行駛里程11.26萬公里，燃油表指示有一半油，啟動幾次發動機沒有啟動征兆。據司機說剛熄火時，還可啟動幾次，都是一加油就熄滅，然后再也不能啟動。初步診斷為油路故障。
　　基本的檢查結束后，給同學們分組，布置工作任務，讓他們擬出詳細的工作計劃，并確定工作步驟及實施過程。
　　具體的工作任務是：電動汽油泵的檢測、油泵控制電路的檢測、燃油壓力檢測、清洗燃油油路、更換燃油濾清器。
　　每一組的計劃、過程擬定好后，教師做出點評，然后布置同學們開始工作。
　　這時，有一組的學生說:“老師，我們在檢查清潔油路時發現油箱出來有三根油管，其中一條油管接到一個像是四方形的盒子中，從四方盒出來的管子接到一個帶電源插的，然后接到進氣歧管。這個裝置是什么？起到什么作用？”（在工作過程中學生發現問題了）
　　“這是活性碳罐及碳罐電磁閥，是屬燃油蒸發控制系統，等會我會講解燃油蒸發控制系統的原理。”其他組的同學也在檢測的過程中發現了很多問題，比如油泵控制電路中的繼電器等。最后一組的同學檢查到故障是油泵不工作，經檢測是油泵損壞。更換了燃油泵，發動機正常工作。
　　然后筆者根據學生提出的問題，作了詳細的解答。學生基本上掌握了汽油發動機燃油供給系統的結構及原理。學生的學習興趣較濃。
　　 3.教學收獲
　　一是工作過程教學法在于根據教材內容，結合實際的汽車維修項目，在教學過程中師生共同參與，教師啟發引導學生學習相關的教學知識。二是工作過程教學追求學生在工作過程中學習知識，并鍛煉學生的各方面能力，即培養學生的綜合職業能力。三是培養學生的動手實踐能力，并在具體的工作過程中發現新的問題，若不能馬上解決，則通過查找資料或請教教師等途徑給予解決，即在掌握技能的同時，使學生的創新思維能力得到了培養。
　　參考文獻：
　　姜大源.職業教育學研究新論［J］.北京：教育科學出版社，2007.
　　（作者單位 廣西壯族自治區欽州市北部灣職業技術學校）