牛津英語7A的一些教學體會

　　牛津英語7A這本教材的優點是：內容豐富多彩、語言生動活潑，貼近生活、結構安排合情合理；但在內容和形式上有較大的差異，難度加深，并與原有的小學教材不能銜接，所以對學生來講有極大的困難，對我們教師來講也是一種新的挑戰。但只要教師迅速轉變教學觀念，由灌輸員變成引導員，自己的一滴水就能引出學生的一碗水，課堂教學就會變得有聲有色，學生就會較容易接受。在具體的教學工作中我是這樣做的。
　　一、利用事物和圖片進行教學
　　牛津英語7A教材的一大特點就是詞匯量大。詞匯量大導致學生記憶單詞困難，單詞遺忘率更大，這不僅給學生運用詞匯和繼續學習英語造成很大的障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心。因此，在詞匯教學上，我經常利用實物和圖片進行輔助教學。這是因為對直觀對象的刺激記憶要優于抽象的語言刺激的記憶效果。如在牛津英語7A Unit 5 Going shopping中有許多事物的名詞，于是我就帶了一些物品到課堂上，諸如：teddy bear，comic book，Walkman，hair clips，CD等等，然后問學生Where can you buy these things？再利用一些有關商店名稱的圖片electric shop，bookshop，supermarket配合句型We can buy ...from ...來討論，并創設實物購物等情景來鞏固所學的單詞，這樣不但激發了學生學單詞的興趣，而且寓教于樂，使死記硬背變為輕松記憶單詞。
　　二、交際性語法教學
　　對于語法教學方面，我盡量將語法放在一定的語境中來教，并讓學生多閱讀難度適中的短文，長期下去，學生便會把所學的語法知識和詞匯聯系起來理解和運用，學生的語感也會日益增強。例如在講解現在進行時時，我在兩個班做了個教學實驗，在第一個班，我首先從語法入手，在黑板上板書了現在進行時的結構 be+ doing，并提醒學生be 要隨人稱的變化而變化，然后進行相關的操練，結果發現效果很差，錯誤很多。通過課后調查發現許多學生仍然不清楚何為“現在進行時”。在另一個班，我則首先讓學生進行大量情景對話性的口頭操練，如“What are you doing？” “I’m reading.” / “I’m listening to you.”/... 然后把這些句子板書在黑板上，并在be 和verb－ing 上用紅筆表示，請學生自己觀察思考這些句子的特征，學生很容易就說出了現在進行時的特點。最后我又布置了一些口頭和筆頭的練習，讓學生再次操練并檢查其效果，我發現學生們不但明白了現在進行時的意義，而且掌握了其用法。所以，我認為，語法教學中交際性教學法很重要也很實用。
　　三、充分利用Survey和Project
　　英語語言情景是運用英語交際的必要因素，人類學家馬林諾斯基曾提出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義。”可見沒有特定的情景，言語交際就難以實現。因此，教師要從實際出發，想方設法地創設有效的語言情景來豐富學生的英語信息量，幫助、鼓勵學生理解英語和主動運用英語表達思想。而牛津英語教材的另一大特點就是注重學生口語能力的培養和提高，故課外活動較多。在一個單元中，經常出現Survey或者Project，這就要求學生根據所學內容對朋友或老師進行調查，并寫出調查報告。這樣使學生既對已學知識進行了復習和鞏固，又培養了學生的動手和動口能力，而且促進了學生與學生及學生與老師之間的互相了解，真正做到生生互動，師生互動，縮小了“心距”，教學互融。另外在7A Unit 3 Let’s celebrate！最后一個課時Project 中，提供了一些問題，如：When is your birthday？Which day of the week do you like？Which festival do you like？等等。要求學生去采訪他們的同學、朋友或老師，然后設計一張關于他們同學、朋友或老師的海報，最后把學生們認為設計制作得好的海報貼在教室的墻上，讓大家一起來閱讀和欣賞，促進進步，共同提高。這不僅復習了此單元出現的一些介詞和關于節日的名詞，而且提高了學生交際和合作能力，體現了牛津英語重視學生以發自于內心的活動為主旨的特點。
　　四、打破教材編序，跳出教材授知
　　牛津英語教材的每一個單元的內容量大，且教學時所需課時也較多。教者是否該按照原有的教材編序來進行授課呢？我認為這可以根據各班學生的特點而做些變動。比如在7A Unit 3 Let’s celebrate！一單元中，Welcome to the Unit和Vocabulary這兩部分，我就把它們并入一個課時當中，而跳過中間的Reading。在Welcome to the Unit中，主要是講幾種不同的節日以及節日中的活動，而Vocabulary中的節日正跟Welcome to the Unit有一定的聯系。所以講完前一部分后，問學生Do you know other special festivals？就順其自然引入下一部分，既不生硬，學生又比較容易接收。而且在學生了解了一些節日的基礎上對以后Reading（Getting ready for Halloween）部分的學習就不會感到很陌生。這樣不受教材編序的約束，使學生跳出教材來學知識，以體現知識的相對連貫性，順從語言習得規律，從而讓學生主動接受新知。
　　五、“主”“客”置換，變換到位
　　在以往的課堂上，老師都是充當灌輸員和講解員的角色，老師問學生答，長期下去課堂氣氛就會變得沉悶，有些學生對老師提出的問題不會回答，甚至聽不懂，對于不懂的地方又不敢問，久而久之，他們就會對英語失去興趣，喪失信心。
　　在這一方面我是這樣做的：首先，轉變自己的角色，由灌輸員轉變成引導員，變“主”為“客”。7A Unit 3 Let’s celebrate！這一單元主要是學習節日以及慶典。在Welcome to the Unit中，介紹了幾種不同的節日，但是對這些節日的日期和節日中的活動，我沒有直接介紹它們，而是問Do you have any questions to ask me？ 然后學生就紛紛舉手：When is it？What can we get/eat？Do we go to school at these festivals？這樣就調動了學生的積極性和主動性，再也不要擔心因為回答不出老師的問題而被批評或“丟丑”了。我發現用這種方法，不但打破了以前直接授課的沉悶課堂氣氛，而且學生對此部分也掌握得較以前牢固，參與性也提高了。
　　當然教無定法，學無止境，方法應服從效果，一切教學方法和手段應在圍繞總體目標的前提下，隨學生知識吸取量的多少和當時的吸入狀態而定。實際操作中要得心應手，運用自如，能提高學生的成績就行。我所教的班級由于注意到了這些方面，取得的效果較好。
　　以上就是我對牛津英語7A教材的一點體會和教學當中的幾點心得和做法，如有不當還請各位專家斧正。通過這段時間的教學我也深感到牛津英語7A教材的跨度大，每節課的重點難點較難把握，總結歸納有一定的難度，許多知識點的出現很難向學生解釋。尤其是我們這樣的農村學校的學生，他們在英語的學習上有斷層，使用這樣的教材學習有一定的困難。因此今后要做的事情還很多，還應在發展學生的思維能力、想象能力和創造能力上多下工夫，這樣才能使學生的英語水平得到顯著的提高。
　　（作者單位 江蘇省鎮江市江濱中學）