班主任工作是培養青年教師的突破口

　　擔當“孩子王”，做好班主任工作，是青年教師迅速走向成熟的有效途徑。一些學校在培養青年教師的工作中，注重思想上的引導和業務上的傳帶，而忽視利用班主任這一重要崗位讓青年教師錘煉自己，最終導致不少青年教師長期成熟不起來：只教書不育人者有之；想育人而育不好人者有之；因不擅育人而教不好書者亦有之。筆者認為，培養青年教師第一步是要讓他們當好班主任。因為班主任這個角色，在校園十分重要，它是學校教育任務和工作目標落實到班集體的直接責任人，是班級工作的領導者、組織者和管理者，交涉面涉及校園各色人等、家長和社會各界，是教育網絡的核心人物。可以說，當不好班主任的教師，永遠成不了好教師。在這個崗位上，青年教師教育教學和組織管理的綜合能力能夠得到切實的鍛煉。
　　我們首先要端正認識。一方面，從客觀上講，不少學校沒有真正重視青年教師擔當班主任的問題。普遍認為，班主任是個“經驗型”的職務，青年人缺乏經驗，很難勝任。這一重任還是放給那些滿腹經綸的“老舵手”身上更穩妥些。另一方面，從主觀上講，青年教師自己也不愿當班主任。一來不少人在求學階段沒有系統地接受過班主任工作的理論熏陶（大學里沒有專門設立這門課）；二者論經驗他們是“先天性不足”，因而缺乏信心，樹立不起當好班主任的理想風帆，不能積極主動地向學校領導“請戰”。再者，由于班主任人手緊缺，一些學校萬不得已才安排青年教師“姑且為之”，沒有慎重的態度，因而部分青年教師即使當了班主任，也進入不了角色，工作只是“馬虎其事”，浪費了青春年華，錯過了鍛煉良機。我們應該從多方面徹底改變這些不正確的看法，從根本上把班主任工作列為培養青年教師的一大教育戰略來看待。
　　那么，如何才能讓青年教師勝任班主任工作呢？
　　一、辦好專題培訓
　　學校通過專題培訓，讓青年教師填補大學教育中班主任工作理論方面的不足。非師范類高校課程體系中無教育教學理論這一塊內容，一些師范院校只抓專業理論和教育教學理論的系統教育，這些當然是培養未來教師的必然要求，但是，他們同樣沒有把班主任工作提高到應有的高度去認識和對待，因而在教育教學中忽視或輕視了這方面的內容。對于剛走上教育工作崗位的青年教師，很有必要系統地進行班主任工作的知識培訓。培訓內容要涉及理論和經驗兩個方面。從中外教育史上擷取班主任工作的成功典型，激發青年教師的成功欲望，也大有必要。
　　二、搞好“接力”傳帶
　　青年教師要成為班主任工作的行家里手，確實需要一個艱苦的磨煉過程。這一過程蘊涵了從感性經驗到理性認識的探索和積累，飽藏深刻的哲學機制。學校要做好“傳、幫、帶”的組織保障工作。帶隊班主任教師在此期間不能“有所保留”，要針對青年人的特點，不僅傳授給他們班級管理的方法；還要注重幫助他們克服青年人的致命弱點，如：易沖動、易偏激；引導他們養成教育管理的機智。
　　三、配好新老班子
　　同年級的班級配備班主任新老搭配要合理。這樣能保證年級工作既有朝氣，又穩妥順利。年級組長要瞄準學校的整體工作目標，立足于班級之間，協調好班主任之間的關系。另外，班級的科任教師也要注意新老搭配的合理化。一些具有豐富的班級管理經驗的老教師，由于精力和體力的限制，雖然現在只擔任學科教學任務，但他們在工作中“既教書，又育人”能成為青年班主任的得力助手和階梯。
　　四、選好學生干部
　　配備好學生干部（班委會和團支部等），可以有力地促進班主任工作的順利開展。青年教師容易犯的一個毛病是“我說了算。”這是青年人個性強的表現，但在班級中，幾十名學生就有幾十張面孔，心理特點各不相同。學生的個性，通過自己信任的學生干部能夠集中的表現出來。所以，學校有關部門要幫助青年班主任選好班級學生干部，在選配中要克服“官僚主義”和“片面性的認識”，真正做到“民主選配”。
　　五、做好經驗總結
　　班級工作五彩紛呈。班主任的工作體會“酸甜苦辣，各有其味”。要幫助青年教師隨時把自己的感想記錄下來，一待認識拔高后，就寫出來總結成經驗，這便是難得的收獲。不管是成功的經驗，還是不成功的教訓，對于今后自己在教育崗位上的發展，益處匪淺。
　　（作者單位 江蘇省泗洪中等專業學校）