應對學生學習差異的著眼點

　　摘 要：數學課程標準中提出了“以人為本”的教學理念，教師的課堂教學要面向全體的學生，要正視學生的學習差異，要做到合理地應對。在具體的課堂教學過程中，教師要著眼于教材的設計，著眼于教學的組織，著眼于作業的選擇，著眼于差異的利用。這樣才能讓更多的學生有效地參與到數學活動中，才能進一步讓學生喜歡數學，感受到數學的價值與數學的魅力。
　　關鍵詞：學習差異；著眼點；以人為本；因材施教；利用
　　
　　新的數學課程標準提出了“以人為本”的教學理念，小學數學教學要面向全體學生，要將學生的發展作為教學的最終目標，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得需要的數學，讓不同層次的學生都有所發展。現實的課堂中，盡管教師們都能意識到這個問題，但總是由于各種原因，在實際的教學過程中，沒有針對性地采取一些有效的措施，用同一種方法、同一種模式、同一份作業來應對不同的學生。由于每一位學生的先天的智商水平、后天的生活環境的差異，造成學生的生活經驗、認知能力、知識基礎的差異，我們教師要充分認識學生的差異對學生學習的重要性，要做到合理地應對，才能真正做到讓不同的學生都獲得發展。通過我個人的學習、理解與實踐，我認為應對學生學習的差異性，可以從以下幾個方面著眼：
　　一、著眼于教材的設計
　　應對學習差異的學生，最主要的著眼點就是課前對教材的設計。教師的備課不僅要備教材與教法，還要備學生。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習效果的最重要的原因是，學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！币虼?，教師在備課時，既要考慮學生的共同特點，還要關注學生的差異性，要根據學生的年齡特點，還要兼顧到優等生與學困生，要充分地預設在學習過程中會出現的各種情況，去努力尋找解決的策略。
　　例如教學“一套衣服售價是280元，其中上衣的價格是下裝的3倍，那么上衣與下裝分別多少元？”一題。我對學生們提出了這樣的要求：“請同學們先用自己最喜歡的方法計算出價格，再想想你還能有其他的方法嗎？誰的方法更多呢？”在學生完成后，我組織了互相交流與學習，為不同的學生整理出不同的適合他們理解的解決方法。
　　對于學困生，我僅要求他們理解兩種解法：
　　設下裝為x元 x+3x=280 280÷（3+1）
　　對于普通學生，我還要求他們掌握：
　　對于優生，我還要求他們掌握：
　　設下裝為x元 （280-x）∶x=3∶1 （280-x）∶3=x∶1
　　二、著眼于教學的組織
　　教育家蒙臺梭利認為，“對學生的自由活動采取何種態度，是區分教育好壞的分水嶺?！睂W生應是課堂教學中的主體，所以，教師要盡可能地為學生提供更為廣闊的空間，讓更多學生參與到學習活動中。在課堂教學中，如果我們用統一的組織模式，就很可能造成優生吃不飽，而學困生吃不了的情況，這也有悖于“因材施教”的教學原則。我們盡可能不要規定學生的學習方式，而應該倡導用不同的方法，用不同的策略來解決問題，對不同的學生在心中要有針對地給予引導，對于提出的問題要預設不同層次學生的解決策略，以及各種策略應如何系統、優化，真正讓每一位學生都能在數學課上獲得必要的數學信息。
　　例如教學“雞兔同籠”的問題，對于學困生，我盡可能地讓他們參與到具體、直觀的學習方法研究中，就是讓幾位同學來表演雞與兔，讓學生彎腰，就代表兔子，通過演示，讓學生理解，或是為他們提供表格來不斷地嘗試；對于普通學生，我就盡可能地引導他們參與到抽象的取中列表或是跳躍列表的方法；對于優生，就要盡可能讓他們去猜，去假設，以培養他們的數學思維。這樣安排教學，讓不同層次的學生，都能得到切實、有效的發展。
　　三、著眼于作業的選擇
　　長期以來，我們數學教師習慣于給學生布置統一的作業，而不考慮學生的學習差異，實際上，這是很不科學的。作為新時期的小學數學教師，應有針對性地給學生布置作業，統一的作業往往會造成許多問題，對于優生來說，其實是一種浪費，其實他們可以將時間花在更有價值的問題上，而對于學困生，又將是一種沉重的負擔。所以，我們要為學生設計有層次的作業，當然這并不是要求我們數學教師消極地去適應學生的差異，而是讓所有的學生都能通過努力完成，所以建議教師在布置作業時要把作業分為必做題與選做題，也可以設計幾份不同的作業，讓學生可以通過自己的學習情況來選擇作業。當然，學生中肯定有部分人會偷懶，所以，教師就有必要對學有余力的學生來硬性規定要完成的內容。我想這樣既可以保證學困生的學習信心與基礎，還能讓優生的各方面能力得以提升，也就是讓不同的學生都能得到發展。另外，可以試試用賞識教育的方法，充分相信他們，給他們以選擇的權利，可以做今天的內容，也可以做明天的練習，還能寫一篇數學日記……
　　四、著眼于差異的利用
　　美國教育學家布魯納說：“學生的錯誤是有價值的”，他在提醒我們老師應將教學中出現的一切錯誤都當成寶貴的資源，要努力挖掘它們的另類價值，讓它們為我們教學服務。因此，教師應充分挖掘其中的可學習因素，讓學生們在反思、交流、合作中互相促進，共同發展。
　　例如，在一次教學中，我剛剛把“將一個長4米，底面直徑是2厘米的圓柱體鋼管平均截成二段，每一段的圓柱體鋼管的表面積應是多少？”這一問題提出，就看到一個平時很少舉手的女生小心翼翼地半舉起小手，我為鼓勵她就馬上請她來回答，結果她漲紅了臉吞吞吐吐地回答說：“先算整個，再除以2就可以了?！边€未等到我來評價，就有學生們在輕聲地說“錯了”，這位同學馬上臉紅了。這時，我馬上想該如何為她解圍呢，對了，我突然想到：“你說得沒錯，只是還沒有說完，對嗎？”馬上就有其他同學想到了，說：“對呀，先算出整個側面積再除以2，就是半截鋼管的側面積，而兩個底面積沒有變呀。”這下全班同學都聽明白了，我再追問同學們說：“想想看，剛才我們解決這個問題是怎樣獲得的？”同學們都給這兩位同學鼓起掌來。
　　對于學困生，由于他們的心靈本身就比別的同學脆弱，所以應著重為他們營造寬松、和諧的氛圍，根據著名的“羅森塔爾效應”，教師要為他們多投入一些信任的目光，多拍拍他們的肩膀，多找找他們的閃光點，讓他們敢于提出自己的問題與見解，對于他們的錯誤，不要給予批評與指責，避免給他們帶來更大的壓力。對于優生，則要鼓勵他們的批判精神，讓他們勇于提出不同的見解與策略，還要充分利用優生的資源，讓他們來幫助學困生，既能讓學習的知識掌握地更加深刻，還能培養他們樂于助人的良好品質。這些對于培養學生終身學習的能力有著重要的意義。
　　總之，教師在課堂教學中要充分認識到學生的學習差異對于學習的重要性，應采取合適的策略，我們的目的不是也不可能從根本上消滅學習上的差異，而是要承認學生的學習差異性，并在此基礎上鼓勵不同層次學生的共同發展。當然，如何最大限度地促進不同層次學生的發展，還有待作進一步的研究與探索，以達到教與學的最佳組合，取得教與學的最佳效果。
　　參考文獻：
　?。?］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.
　　［2］唐愛華.從錯誤堆兒里撿寶貝.
　?。ㄗ髡邌挝?福建省福州市臚雷小學）