化學教學中初高中內容銜接的探究

　　摘 要：化學教學中初高中內容的銜接，歷來是中學化學教學中的重點問題。從梳理和整合初高中知識結構要過教師關和知識結構的斷裂和承接關兩方面闡述初高中知識結構的斷裂以及承接的處理問題。從研究性學習的指導，提高學生學化學的興趣，重視對實驗的觀察和分析，教學中應讓學生學會對比、歸納有序地對信息進行類比、遷移，強化對知識的歸納整理等三個方面對初高中內容銜接進行粗淺的探究。
　　關鍵詞：化學教學；銜接；探究
　　
　　化學教學中初高中內容的銜接，歷來是中學化學教學中的重點問題。隨著基礎教育課程改革的推進，這個問題將進一步凸顯。要全面提高化學教學質量，教師應當對初高中知識結構進行必要的梳理和整合。正確處理好學生化學知識的斷裂以及承接的問題；要明確初高中課程標準的定位和要求，以便適時地調整教學方法，創設適合學生正確的學習方式的形成和正確的情感態度、價值觀的形成的環境，努力架設初高中內容銜接的橋梁。
　　一、初高中知識結構的斷裂以及承接的處理
　　初高中知識結構的脫節，給高中階段特別是高一年級師生的教與學帶來很大的障礙，梳理和整合初高中知識結構尤為重要，要過兩關。
　　1.教師關
　　沒有很好地解決初高中知識銜接問題，將給未來高中階段學習帶來困難。而解決這一問題關鍵在于教師。無論是初中或高中新接班的化學教師，除了具有扎實的化學教育教學理論知識和教學必備的各項技能外，還應認真學習，提高自身業務素質，刻苦鉆研教材。特別是熟悉初高中教材的承接關系，形成對教材教法全面的見解，達到游刃有余的境界。這樣才能在化學教學上注意好知識的梳理和整合，取得較為順暢的銜接。有一方法值得借鑒：即教師暑假期間教師培訓內容之一，是對九年級化學教師考查當年的高考化學試題；新高一年級化學教師考查當年中考試題。
　　2.知識結構的斷裂和承接關
　　從教材編排體系中可以看出：初中化學教學為了減輕學生過重的學習負擔，雖然拓寬了知識面，注重學生在實際生活的應用，但降低了知識點的難度，精簡了許多次要的概念，縮小了計算范圍。這樣與高中銜接，勢必造成知識結構的斷裂，要過好知識結構的斷裂和承接關，必須做好以下方面。
　　（1）九年級教學中應關注核心概念，突出內在本質聯系。如：鹽的概念教學，學生了解由金屬離子和酸根離子組成的化合物叫做鹽之后，應讓學生從討論中得出NaHCO3、KHSO4、Cu2（OH）2CO3也是鹽的結論，并在“物質的分類”教學中讓學生知曉：鹽可分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽的分類情況。
　　（2）教學中應重視將基礎知識線索與活動過程，方法思路線索以及自然現象，生活和生產實際問題線索的緊密結合，融合統一，以彌補知識結構斷裂。如：在根據化學方程式的計算教學中，學生不難算出1克氫氣和8克氧氣完全反應生成9克水。教師應及時引導學生討論：2克氫氣和8克氧氣完全反應，可生成多少克水？1克氫氣和9克氧氣完全反應，可生成多少克水？由學生討論這兩個問題是否違反質量守恒定律？學生通過問題的討論，教師由勢利導綜合分析對比，得出根據化學方程式計算中，實際過量問題的計算方法。
　　（3）要在教學中采用多層次、多線索地整合教材內容，使教學過程具有發展性。如：九年級化學學習中，只要求學生了解化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應四種基本化學反應類型，把氧化還原反應的許多概念模糊帶過，甚至從不涉獵。而氧化還原反應在高中階段學習又是一個重要知識點，因此應在教學過程中，從發展性的觀點出發，整合教材內容，有必要在九年級教學中介紹氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑的概念，并從元素化合價升降的觀點去理解氧化還原反應。讓學生初步理解有化合價升高和降低的反應都屬于氧化還原反應，并能判斷氧化劑、還原劑，知道常見氧化劑（如：O2等）和常見還原劑（如：H2，C，CO，Al等）。
　　二、重視學生學習方式和情感態度、價值觀的形成是銜接工作的抓手
　　初中義務教育階段學生是以獲取知識為主，是一種被動式的學習；高中則是以探究性學習獲取知識為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，許多學生不能盡快地適應這兩種學習方式的差別，導致剛進高一年級不久就迅速“掉隊”，從而引起了高中階段學習中情感態度和價值觀的形成缺失。因此，這要引起我們教師的重視和關注。如何做好學習方式的轉變和營造良好的價值觀形成環境呢？可以從以下幾個方面入手。
　　1.從研究性學習的指導，提高學生學化學的興趣
　　興趣是最好的老師。有強烈的興趣欲望去解決問題，才能學得輕松，學得輕松后又會激發對新的問題的研究興趣，形成良性循環。研究性學習是在一定情境中發現問題，設計解決問題的方案，從而提高興趣的好方法。應多加指導加以應用，以達到提高學生學化學的興趣。如九年級化學復習時，安排研究性學習內容：硬水如何軟化？讓學生不用物理方法思考軟化硬水的方案，教師指導并提供必要的Na2CO3等藥品讓學生進行探究性實驗，通過設計方案，探究知識，使學生及時懂得Ca2+、Mg2+的消除方法。這既鞏固了鹽與鹽、鹽與堿之間相互反應的知識，又讓學生在研究性學習中掌握了硬水軟化的化學方法：加Na2CO3軟化硬水方法。通過研究性學習，學生在復習階段既鞏固了知識，又對化學科產生了新的興趣。
　　2.重視對實驗的觀察和分析
　　初高中化學教學的銜接，重要內容之一是：學生在學習中學會對實驗進行正確的觀察，并在觀察的基礎上，根據實驗現象得出結論，從而掌握知識。過渡到設計實驗的方案，證明學生原有的猜想這一過程。因而，學習方式有了進一步轉變。課堂教學設計也應依據這一轉變來思考和研究。如：在九年級復習時，提供以下四種溶液：MgSO4、NaOH、CuSO4、KCl讓學生不外加任何試劑鑒別出來，請學生寫出鑒別物質的順序。該題目就是從學生觀察實驗過渡到設計實驗方案轉變的很好例子。不用任何試劑鑒別物質時，可充分利用物質的物理性質和相互之間的反應。本題由于硫酸銅溶液是藍色，而優先被鑒別出來。然后將硫酸銅溶液分別加入其他溶液中，出現藍色沉淀的原溶液為氫氧化鈉溶液；再用氫氧化鈉分別加入其他溶液，有白色沉淀產生的是硫酸鎂溶液，沒有現象的則是氯化鉀溶液。
　　3.教學中應讓學生學會對比、歸納有序地對信息進行類比、遷移，強化對知識的歸納整理
　　如：在九年級復習階段，出示題目：某市游泳館發生氯氣罐泄漏事件，氯氣是黃綠色的有毒氣體，因此現場工作人員迅速將氯氣罐推入游泳池中，以降低氯氣排放于空氣中而造成污染。事后測定，該游泳池水呈酸性，請分析：（1）氯氣有哪些化學性質？（2）實驗室制取氯氣，可用什么方法收集？（3）如果你在現場，應采取什么措施保護自己？
　　初高中化學教學的銜接問題是課程改革推進過程的重要課題。在知識結構、基本技能和學習方式上重新建構，適時地調整教學計劃、教學方式和教學評價體系，為高中階段的學習打下良好的基礎，意義重大。
　　（作者單位 福建省龍海市顏厝鎮長邊中學）