論實施思想教育的環境藝術

　　思想教育是科學，也是藝術。班主任工作的環境應該是開放的，在適宜的環境做適合的事情，不僅是一種工作方法而且也是一門工作藝術。多年的工作實踐使我認識到教育環境的選擇對教育效果有極其重要的影響。這里借助環境藝術概念來談談學生的思想工作。
　　一、嚴肅處勸勉學生
　　教室和班主任辦公室一般為嚴肅之處，適合處理比較重大的問題，如對學生的集體教育或是對個別學生的誡勉談話，或是與班干部共商班級管理大事等。一般不因雞毛蒜皮的小事把學生叫到班主任辦公室，否則容易把學生煉成老油條；再則可以盡量減少班主任工作上的相互干擾。
　　二、隨意處融入學生
　　班主任要積極主動地融入學生，而且要很自然地融入其中，這就不能不注重其環境藝術。這個環境不是確定設置的，而是隨機出現的，尤其在學生眼里是隨意的。如樓梯、走廊甚至衛生間，隨時都可以遇到自己的學生，主動和他們打招呼聊上幾句：結合眼前的學習生活情況，或鼓勵，或提醒，或表關切；學生在這不經意間就能夠感受到班主任真真切切的溫暖。又如校園的亭臺、池沼、花壇、樹林等休閑之處，學生更樂意和班主任談一些私密的話題，老師也能夠以更親切的狀態和學生交流，解決那些棘手而又微妙的問題。再如餐廳，我常到學校大餐廳去吃晚飯，不是為了體驗學生生活，而是在這里可以更直觀地看到學生之間的親疏關系；和學生共進晚餐能加強師生交流，增進師生感情，為學生思想教育打下基礎。再如學生寢室，到學生寢室從不以管理紀律的心態去，而是以表達老師對他們的關心而去。夏天帶點蚊香，冬天摸摸棉絮的厚薄。一個寢室就是一個小團體，與這樣一個特殊小團體交流會有另一番收獲：許多在辦公室不愿談及的事情，學生會在寢室和班主任主動談起，可以解決學生生活方面的許多問題。
　　三、有意處感動學生
　　對學生做思想工作的地點有時需有意選擇，借地利之便。說實話，班主任真要下工夫做幾件讓學生感動的事情，或是個別感動，或是集體感動。如在5·12汶川大地震襲來時，我們每個班主任都走在最后，竭盡所能地幫助學生逃離危險區，和學生一起露宿操場。在這個操場我安慰學生，疏導心理，輔導課業。師生對那些日子都記憶猶新，終身難忘。又如“甲流”蔓延時，許多學生因發燒而住院。這些學生大都是留守孩子，無親少眷，班主任每天都要奔走于學校與醫院之間，從入院、送藥、送飯直至出院，全靠班主任來照顧。學生能感動于老師對他們的付出，親其師則必信其道。再如假期間，學生的學習由校內轉到校外，這一環境的變化使一般老師不再關注學生的學習狀況，但作為班主任還是應該有所作為的。在每個假期，我都會力所能及地指導學生，分批次檢查學生的假期作業。這樣做好處有三：一是不把作業的數量和質量問題全都累積到開學時才處理；二是讓學生明白老師一直關注著他；三是讓家長有依據地督促孩子假期學習。再如和學生一起到操場搞體育鍛煉，一起到野外春游，一起搞娛樂活動，這樣學生才會視班主任為“自己人”。班主任充分利用這些場合，抓住時機增進師生感情，融洽師生關系。果真能感動學生，學生視班主任為父兄而非警察；果真能感動班干部，班干部必會“士為知己者用”。
　　四、背后表揚學生
　　表揚與批評的環境場合不一樣，效果也不一樣。對率真的學生可當面批評，對群體性問題要當面批評。班主任工作不能一味地講究給學生面子，適當批評甚至懲戒是必要的。而表揚是教育學生的另一手段，當眾表揚某個學生固然會產生積極效果，但如果經常使用也會降低其含金量。中學生尤其是高中生已經具備了一定的獨立判斷意識，當面表揚如有偏頗，反易引起部分學生誤會。因此可以探討背后表揚學生的方法：在張三面前贊揚李四，在李四面前贊揚王五，在王五面前贊揚趙六。每個學生都有優點，也都有不足；這樣學生間相互學習就有了參照，就能夠相互欣賞。更重要的是學生必然會把班主任的贊美之辭有意無意地傳給相關學生，學生對老師的真切評價感受更深，向上努力的信心更足了。因此，背后表揚不僅僅是工作方法，而且是藝術了。
　　學生思想工作是班主任工作的重要組成部分，是最細致、最講究策略的。因此，我們講究教育環境藝術對學生思想工作效果是大有裨益的。
　　（作者單位 四川省廣元市蒼溪縣蒼溪中學校）