挖掘生活素

　　《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這啟示我們，作文教學首要的問題就是激發學生的表達欲望，豐富學生的寫作素材，讓學生有話要說。我們所面對的是一些生活在農村小學的學生，生在農村，長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地，相對于生活在城鎮的學生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，但是農村作文教學卻有著自己獨特的優勢。因此，只要很好地把握住農村作文教學的特有優勢——鄉土性，在指導思路上能始終貫穿一個“農”字，農村作文教學就同樣能闖出一番新天地。
　　一、積累寫作素材，增加寫作興趣
　　1.交流、收集農村語言。
　　“清明前后，種瓜種豆。”這是農村種植農作物特有的諺語。又如“鋤頭下面一層水。”講的是天旱時地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農作物的毛細管，可以減少水分蒸發。再如，“今春麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。是因為水份充足，小麥定會豐收。
　　學生通過交流、收集這些豐富的農村語言，既能提高農事作文的科技知識含量，又能積累寫作素材，一舉兩得。
　　2.體驗農村生活。
　　學生由于生活在農村，節假日常常要幫助家長干一些力所能及的家務或田間活動，或是一些有趣的事兒，如捉蛐蛐、挖蚯蚓、釣魚……這正是學生體驗農村生活、積累寫作素材的大好機會。
　　在教學中，我們鼓勵學生把做家務、干農活的過程和有趣的事情的經過寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。這樣一來，學生就再也不會為寫作時找不到內容寫而發愁了，而是有話就要說，有感就要發，有“一吐為快”的感覺。這就增加了學生的寫作興趣。
　　二、巧設“導寫”環節，激活創作激情
　　一堂作文課能否激發學生的寫作欲，與教師設計的“導寫”好壞有直接關系。所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活、分析生活、表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材，題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人；題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般地說，好題材具有“新”和“奇”的特點。新題材、新觀點，往往能引人思考。“奇”就是不尋常，既在情理之中又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較。觀察的方法不同，結果也不會相同。
　　在想象作文《20年后的……》教學中，我首先向學生“訴苦”：“每天早上起床后總有一大堆的事情，要做早飯、洗衣服，時間不夠用，要是家里安裝了電子保姆，定時完成預定的工作，那該多好啊。”學生一聽，笑了，紛紛應和。此時，我話鋒一轉：“同學們，你們在生活中碰到什么問題？想要些什么來幫你解決呢？”教室里頓時熱鬧起來，學生爭先恐后地討論起來，紛紛述說各自的想法。這時，我板書作文題目《20年后的……》，說：“同學們，或許我們現在設想的，20年后都已經出現了。到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”……學生們面帶笑容，欣喜地開始了這次習作。
　　葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在教師巧妙安排的“導寫”中，學生寫作的激情會得到激活。
　　三、開展實踐活動，激活創作熱情
　　有位學者說：“如果一個人看過螞蚱，抓過蛐蛐，挖過蚯蚓，玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣。”為了豐富學生創作的題材，我組織了多種活動，從學生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學做飯”、“今天我當家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學生參加田間的勞動實踐活動……學生們在活動中盡情地體驗著“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學生再也不會為沒有什么可寫而發愁了，一篇篇活潑有趣的習作應運而生。
　　葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，作文教學與生活有著密不可分的聯系。小學生習作也離不開生活，生活充實了，學生語言表達才會有源頭。那么搞好習作訓練首先就要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生“不吐不快”的欲望，從而讓寫作成為學生的生活需要。如在教學描寫秋天的景物時，我首先讓學生認真觀察，充分體驗，真切感受發現秋天的果實、秋天的美麗、秋天的情趣，由此激發學生的習作興趣，觸發學生寫秋的靈感。我帶領學生走出教室，走向生活，觀察秋天的景象，讓他們在自由活動中感受秋天。在寫人習作時，我采取多種形式，幫助學生搜集所寫人物的材料，了解人物的特點。如利用學校周邊資源組織采訪、參觀、調查訪問，每周抽出一節語文課舉行《大家都來夸夸他(她)》、《看我露一手》一類主題活動，等等。
　　面對生活，每一個學生有著獨特的認識和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵學生大膽寫這些生活，習作中自然充滿了生活的氣息，表達出孩子率真的靈氣。
　　四、展現生活情境，激活創作真情
　　1.讓生活走進作文。
　　學生有了生活，并不等于他們在每次作文訓練中都會獲取和選擇恰切、典型的材料，很多時候還是會感到“沒啥寫”。其中主要原因是學生缺乏認識生活和語文表達能力，以及靈活駕馭語言的能力。葉圣陶先生曾說：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫。”因此在作文教學中，我通過對習作訓練過程的優化，引導學生對所經歷的生活深化認識、強化感受。
　　如在寫春景的習作時，我并沒有讓學生馬上就寫，而是開展“尋找春天”的活動，讓喜歡畫畫的學生去寫生，喜歡古詩文的學生收集描寫春的古詩、名篇，讓他們去野外觀賞一番明媚的春色，以增加直接感受。接著結合《我走進春天》的語文活動課，讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣，促進生活體驗的內化，最后才進行寫作。可謂“萬事俱備，只欠開寫”