提高農村高中學生寫作能力芻議

　　農村中學不少學生在寫作能力和寫作熱情方面與城市學生相比較，存在著較大差距。他們不僅寫作能力較弱，而且對寫作的熱情不高，態(tài)度不夠端正，認識不夠到位，養(yǎng)成懶于構思、不愿動筆、敷衍應付的寫作習性。因此，要改變農村學生對待寫作的心理習性，語文教師必須有足夠的耐心和科學的方法。那么，如何才能提高農村高中學生的寫作能呢？我從如下幾個方面入手：
　　一、降低寫作的評價標準，尊重學生的寫作期待權
　　不少教師在作文教學中常常不顧學生的寫作實際，提出一些過高的寫作要求，把寫作錯誤地看成是教師對學生寫作水平的應有期待，使本來寫作基礎就較差的農村同學對作文課產生恐懼感，擔心自己的文字與老師的要求相差甚遠，自卑地認為自己天生就不是這塊料。教師不妨把期待放低，有針對性地制定出不同的寫作標準。在批改時從學生作文的字里行間掌握學生的心理狀態(tài)，給出的評語以正面鼓勵為主，從心理上給學生以積極的引導與中肯的評價，及時、認真地發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點并給予充滿熱情的贊美，讓學生感覺自己的心血沒有白費，對以后的寫作增添更多的信心與期待。這種做法不僅能夠調動學生的寫作積極性，而且尊重他們的寫作期待權，能夠使他們產生改變寫作習性的內在驅動力。
　　二、采用靈活多變的寫作形式，提高寫作訓練的實效性
　　中學生寫作基本上可以分為自由寫作與任務寫作兩種。自由寫作即平時不帶有強迫性的日記、周記、書信，以及現(xiàn)時流行的手機短信、網上聊天、博客等寫作，任務寫作即老師所要求完成的作文訓練。日記、周記和書信，以及手機短信、網上聊天、博客，多是學生自愿、主動的活動，有自覺的寫作目的，一是它們可以自由地傾吐心緒，跟人交流；二是有明確的寫作對象，日記、周記、博客可以自我宣泄，書信、手機短信、網上聊天可以與對方坦誠交流；三是有較確切的寫作期待，日記、周記或手機短信、博客可以自由釋放自己的心情，書信、網上聊天期待對方的回應。所以，有些學生的日記、周記或手機短信、網上聊天、博客等寫得很勤，也有質量。但作文訓練并不一定就很積極，有時即使寫起來，文字、語句、篇章結構和思想主題也不盡如人意。
　　在平時的寫作訓練中教師要盡可能地調動并切實尊重農村學生的心理期待，可以有計劃有目的地多布置一些符合農村學生寫作期待的訓練任務，多放手并鼓勵自由寫作，比如日記、周記、博客，學生經歷了的或者親身參與了的活動、集會、節(jié)假日，以及他們熟悉的農村生活等有所觸動和收獲、感興趣的內容，及時引導學生進行寫作。要注意針對不同年級段的寫作實際，不斷設計出讓學生都能夠樂意完成的期待目標，按照期待心理原則循序漸進地進行作文的不同訓練，比如從作文的書寫等入手，到開頭結尾、審題立意、選擇材料、語言表達、布局謀篇、寫作技巧等由淺入深去設計訓練計劃，讓學生在每次實現(xiàn)上次期待的基礎上產生更大的期待，逐步提高寫作的自主意識。非畢業(yè)年級可多放手讓學生自主寫作，意在培養(yǎng)學生觀察社會、關注生活、抒發(fā)真情的良好寫作習慣；畢業(yè)年級由于有升學任務的壓力，可以加強對學生應試作文的寫作訓練，巧妙地引導學生多選擇農村生活素材，寫熟悉的生活，抒發(fā)真摯淳樸的思想感情，提高常見文體的寫作規(guī)范性。
　　三、在講評中多給學生以鼓勵，讓講評發(fā)揮激勵作用
　　常規(guī)的作文講評常常成為寫作能力強的學生的文章展示課，大部分學生變成了觀眾或陪聽，聽課的積極性并不高。要提高學生的寫作積極性，必須改變這種講評方式，有意識地發(fā)現(xiàn)同學寫作中的閃光點。在講評時要多引導學生了解每次作文訓練中存在的問題，或出現(xiàn)的偏差，讓他們明白為什么“不該這樣寫”，今后應當注意哪些問題，使他們在一次次作文訓練中都能有所收獲與進步，對下次的寫作抱有“百尺竿頭更進一步”的心理期待。講評問題應注意分寸，應該注意學生心理的承受能力，不要用過多的問題讓他們失去寫作的信心和熱情。
　　作文評講雖然針對的是全班作文中的共性問題，但共性離不開個性，普遍性寓于特殊性之中。老師要發(fā)現(xiàn)學生作文中帶有規(guī)律性和普遍性的問題，在評改過程中認真做好細致的批改記錄；在評講前，要對批改記錄的問題精心分類整理，對帶有普遍性的東西還要作出理性分析，并能上升到一定的理論高度作深刻的剖析，給學生以寫作上的啟發(fā)和引導，給學生一個良好的心理暗示：老師尊重每位同學的勞動，認真地看過同學們的作文，對每位同學習作中存在的問題都心中有數(shù)，對每位同學寫作能力的提高都充滿期待，我們應該認真總結上一篇作文得與失，揚長避短，努力寫好下一篇作文。
　　當然，作文講評還要注意方式、方法的靈活性，不能因為偏重對寫作基礎較差的同學的寫作指導而冷落了基礎較好的同學。對寫作能力較強、基礎比較扎實的學生，教師的期待值可以高一些，要求自然也要更加嚴格一些，比如可以在語言的準確生動、構思的巧妙新穎、論述的深刻辯證等方面多作要求，甚至可以組織他們成立寫作興趣小組，小范圍地加以輔導，經常把他們的優(yōu)秀文章在班級張貼或發(fā)表，供同學們學習模仿，提高他們寫作的積極性。對本來基礎薄弱而態(tài)度認真的學生，教師的期待值可以適當降低一些，比如可以在語言通順、意思表達清楚，敘事完整、條理清晰，論述觀點正確鮮明，能采用一定的論證方法說清道理方面多作要求，多采用面批作文，單獨輔導、談心等方式指出作文中存在的問題、努力的方向。對基礎較差的學生的每次作文，只要達到教師期待的某一方面寫作要求，就應該給予肯定和表揚。
　　農村學生的寫作能力提高對于他們高考成功關系重大，因此，學生對作文講評的心理期待值往往很大，教師要有一顆火熱的關愛之心，給他們遞一根拐杖，拉他們一把，切不可對其喪失信心，冷嘲熱諷，甚至一棒打死。