小議學生閱讀自學能力的培養(yǎng)

　　在人的發(fā)展中小學不可忽視，它往往為人的一生的發(fā)展確立方向，養(yǎng)成良好的習慣，使人受益終身。為此，為全面開發(fā)學生的智力，充分調(diào)動學生語文學習的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，提高學生的語文整體素質(zhì)，我們應(yīng)重視培養(yǎng)學生的閱讀自學能力。
　　一、激發(fā)學生的閱讀興趣
　　興趣是最好的老師，興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。閱讀興趣的培養(yǎng)十分重要，它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣了，學習會更加主動、積極，產(chǎn)生愉悅的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高學習效率。為此，我采用以下辦法來激發(fā)學生自學的興趣。
　　1.以疑激趣。當學生在學習過程中遇到疑問時，教師應(yīng)因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調(diào)學生邊讀邊想，特別要關(guān)注“想”，學會設(shè)疑、釋疑。如教《一分試驗田》一文，我讓學生根據(jù)題目來設(shè)疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要問題，讓學生帶問題閱讀課文，學生學習情緒飽滿，很快弄清楚課文的整體思路與脈絡(luò)。如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧”的“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉中心詞、關(guān)鍵句，以便更好地理解課文的內(nèi)容。
　　2.以境激趣。教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的境界中，可引起他們探究的興趣。如對《梅雨潭》、《桂林山水》、《可愛的草塘》等文章，我充分利用掛圖、多媒體，創(chuàng)設(shè)課文情境，播放配樂朗讀，視聽結(jié)合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中深入其境，從而激活學習的積極性。
　　3.以讀激趣。教師應(yīng)讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境學習課文，并在課外主動閱讀，收到了良好的效果。
　　二、確定適合的自學4JQK8dtVtByszEclPVV4LS+H6Kgyzj8vfzvwKQywMx0=的時間
　　教學的絕妙就是引導學生學習，打破老師講學生聽的模式，當堂安排一定的時間讓學生自學就是一種。如要求學生查字典，解決字、詞、句等基本問題，閱讀相關(guān)的參考資料，補充知識，自己去分析課文，理解課文，提出問題，試圖解決問題。老師對可講可不講而學生通過自學能解決的問題，應(yīng)留給他們自己解決。
　　根據(jù)學生實際，在課外分層確定自學任務(wù)，讓每個學生都有機會嘗試，動手、動口、動眼、動腦。創(chuàng)造條件，讓不同程度的學生都有收獲。對在學習上取得成功的學生，加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力。
　　三、教給自學的方法
　　教師要教給學生自學方法，給他們明確自學方向。如《飛奪瀘定橋》一文的教學，讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。對課文內(nèi)容相似的，就精講一段，啟發(fā)學生自學其它部分，舉一反三。如對《蛇與莊稼》一文的教學，我先精講了第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學生自學第二段、第三段，適當加以點撥。教會學生對不同的課文采用不同的學習方法，比如通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，概括段意，歸納中心思想，等等，并把方法擴展到課外閱讀，讓學生定期不定期進行方法交流，修正不正確的閱讀自學方法。
　　四、養(yǎng)成閱讀自學的習慣
　　這是最重要的一個環(huán)節(jié)，要把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)，使之持之以恒。
　　為了培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，我們從一年級就要抓起，并要求學生做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”要求學生勤查工具書，邊讀邊圈邊寫，勤做筆記。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，突出抓好描寫“我”的內(nèi)心及邱少云的外表這兩個重點片段的教學。在學習“我”的內(nèi)心這一片段時，讓學生邊讀邊思考：敵人采用“火力警戒”后，“我”聞到什么？看見什么？“我”想了些什么？為什么會這樣想？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到“我”當時的內(nèi)心的焦急、矛盾、難受、痛苦。從“我”的這一系列的內(nèi)心活動中了解到邱少云的處境的危險。然后讓學生細讀課文后回答：在這生死關(guān)頭，只有２１歲的邱少云的表現(xiàn)怎樣？為什么他能這樣呢？讓學生各抒已見，從邱少云的外表去了解其內(nèi)心活動——他當時想的只是戰(zhàn)友，戰(zhàn)斗的全局，為了戰(zhàn)斗的勝利，他寧可犧牲自己。通過教學，邱少云的光輝形象在學生中深深扎了下了根，學生不僅受到了教育，受到了感染，而且掌握了邊讀邊想的閱讀方法。
　　好習慣不易養(yǎng)成，要常抓不懈，經(jīng)過持久的強化訓練，這一點必須注意。