據(jù)標定

　　學生是學習的主人，那么，教師如何引導，才能真正促進學生主動參與學習呢？首先，教師可通過學習目的和態(tài)度的教育，學習方法的指導或問題情境的創(chuàng)設，使學生時時體驗到自己是學習的主人，以迫切求知的積極心態(tài)投入學習。其次，教師應把視聽為主的教學方式轉變?yōu)橐龑W生眼耳口手腦并用的教學過程。最后，教師的教路與學生的學路結合，力求創(chuàng)設出使人思考、激勵求異創(chuàng)新的情境，達到全面協(xié)調，和諧發(fā)展，充分發(fā)揮學生聰明才智的目的，使課堂教學目標與方法和諧統(tǒng)一，反饋與矯正同步協(xié)調，下面我談談在教學中的實施策略。
　　一、點撥導標，促積極參與
　　教學目標是安排教學內容，選擇教學方法，檢測教學效果依據(jù)和準則。它是教學活動的出發(fā)點和歸宿。在教學中要善于捕捉學生的理解偏差，靈活調控，使教學目的成為教學活動過程的路標。
　　1.適時調控，導向目標。
　　就是在學生答問偏離目標時，適時調控，將思路導向目標。如《賣火柴的小女孩》中對“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”的理解，學生有的說生意不好，有的說可能火柴不好，有的說天冷沒人買她的火柴。當學生思維嚴重偏離時，教師應及時引導：她沒賣掉火柴說明什么？學生又進入積極參與狀態(tài)，在討論中認識到小女孩生活在資本主義社會里沒人同情，實在可憐。
　　2.因勢利導，引向目標。
　　就是針對學生對知識點的某個細節(jié)理解失誤，教師順勢設問，巧妙引渡，把思路引向目標。例如在《給顏黎民的信》中，魯迅為何指出顏黎民署的是假名？有些學生認為是為了提醒他注意。教師可以引導學生聯(lián)系上下文和時代背景，說說顏黎民為什么署假名，讓學生討論爭議，統(tǒng)一認識是“魯迅對青年的真誠關懷”。
　　3.迂回曲問，指向目標。
　　就是當學生孤立理解教材時，可迂回曲問，整體分析，指向目標。如《小音樂家楊科》，學生認為是管家同情楊科，因為管家認為“他太小了”“幾乎站立不穩(wěn)”，而“不送他去監(jiān)獄”。這說明學生被現(xiàn)象所迷惑，沒有把握楊科慘死與管家的行為直接聯(lián)系。此時，對“同情與否”可暫且不提，而應直接引導學生了解事情結果，促使學生積極仔細讀文，在自學討論中逐步揭露管家的丑惡面目。
　　二、變換方式，促主動參與
　　學習過程是一個發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾的過程。教師應變換訓練方式，精心選擇訓練點，促進學生主動參與。
　　1.揭示矛盾。
　　有些重點詞語包含著是與非、對與否的判斷，學生易于忽視，教師應有意揭示矛盾，引導學生爭辯，增強訓練力度。如《倔強的小紅軍》：陳賡一把摟住小鬼，又打自己的嘴巴，又說自己對不起這個小兄弟。這此可逆向設問：小紅軍犧牲了，能怪陳賡嗎？為什么？揭示“怪”與“不怪”的矛盾，學生在激烈的爭論中，進一步認識小紅軍“寧可自己吃苦，也不連累別人”的可貴品質，而且能深刻理解陳賡關心他人、嚴于責己的品質。
　　2.拓寬空間。
　　有些問題的思維空間只局限于課文內容的本身，思路單一，理解不深刻，教師應適應拓寬思維空間，另辟思路。如《凡卡》一文，在引導學生理解中心時，我只問凡卡的夢能實現(xiàn)嗎？為什么？還不夠，教師可變換思路引導：“爺爺即使能收到凡卡的信會帶他回去嗎？為什么？”這樣，學生就能在比較、反思中，深刻認識到：在黑暗社會里，窮人無論走到哪里都是無法逃脫悲慘的命運。
　　3.分層調控。
　　學生的理解水平存在差異，為保證課堂教學對不同層次學生的訓練力度，充分發(fā)揮他們的主動性，可以以中等生水平入手，再靈活調控。如《一夜工作》教學中“簡樸”的說句，可在引導理解詞義和用法的基礎上，讓中等生直接造句，下等生可根據(jù)這句話說一句完整簡單的句子，上等生可以改變句式說句。這樣，各類學生均能獲得成功的機會而喜悅。
　　三、相機導說，激實踐參與
　　“聽說讀寫”是語文的基本訓練形式，也是思維的體現(xiàn)手段。在教學中，相機導說，是激發(fā)學生主動積極思維的途徑之一。
　　1.審視課題，激發(fā)學生說。
　　課題，是文章的窗戶。教師要善于引導學生審視課題，以促發(fā)言，如從課題你想知道什么？想學到什么？學生求知心態(tài)激奮，為主動理解課文內容打下基礎。如《挑山工》，學生紛紛提出：什么是挑山工？挑山工怎樣登山？為什么這樣？作者為什么寫這個挑山工？這樣，一開始課堂氣氛就活躍起來，逐步培養(yǎng)了學生動腦、動口的好習慣。
　　2.檢查預習，引導學生說。
　　預習是促使學生積極主動學習，提高課堂教學質量的一個前提條件。檢查預習，讓學生說說“我在預習中懂得了什么？還有哪些疑難？”教師從學生懂得了什么中可以檢測學生感知內容的程度；從“提出的疑難”中可掌握導學方向。學生也可以從別人的預習中吸取“預習方法”。
　　3.讀文生疑，促進學生說。
　　陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問；人力勝天工，只要每事問?！逼鋵?，學生在聽課時，腦子里肯定有產(chǎn)生疑問的瞬間，教師一定要及時引導學生將疑問提出來。這樣教師心里才有“底”，教學就能“對癥下藥，藥到病除”。如，對于詞義的理解，有的詞常有本意和在本文中的意思；句子的理解也常有句子表意和蘊含的意思；對于問題的解答，也常有不同的渠道和不同的語言構成；對于同一內容的理解，不同程度的學生更存在差異，哪怕對于一個小小的標點，常也會引起疑議。教師在引導學生對字、詞、句、段、篇的理解中，特別是重點與難點之處，?？梢桑耗阌惺裁纯捶ǎ€有什么問題？有不同看法嗎？學生就會按照自己的想法、看法、解法去說。這樣，在培養(yǎng)學生自主獨立思考問題的同時，也發(fā)展了他們的個性。
　　綜上所述，課堂教學要促進學生主動學習，就要提倡啟發(fā)討論式，逐步引導學生學會據(jù)標定學，并主動參與，討論爭辯，探索適合自己的學法，真正地掌握學習。