感悟文章的“空白”

　　宋代有一位畫家這樣說：“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰則高；水欲遠，盡出之則不遠，掩映斷其脈則遠矣。”意思就是，畫山不要把山頂畫出來，只要畫出云霧繚繞的山腰，足可見其高；畫水不要把源頭源尾畫出來，只要畫得彎彎曲曲不見盡頭，足可想象其長。
　　好的文章也是如此。現行蘇教版小學語文教材所選的文章大多出自名家之手，文辭優美，意蘊深長。作者在文中有意無意地留下一些“空白”。這些“空白”，不是空洞，不是空虛，不是疏漏，而是一種空靈，一種神韻，一種機智，不著一墨，盡得風流。這些“空白”就相當于中國畫中的“虛”處，看似空白，卻是蘊涵著無限的“有”，往往使人浮想聯翩，給讀者留下了廣闊的創造空間。教師應該發掘教材的內在因子，引導學生發揮創造性的想象去激活這些“空白”，并予以生成，從而感悟“弦外之音”，讓學生領略到“此時無聲勝有聲”、“言有盡，而意無窮”的藝術魅力。
　　一、于“人物空白”處生成
　　如第一冊中《秋姑娘的信》，講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，傳遞秋盡冬來的信息。課文最后一句是：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全給秋姑娘寫了信！”
　　學生看著生動的畫面，飽含深情地讀著課文。
　　老師很自然地問：“那么多的楓葉，秋姑娘還會給誰寫信呢？”
　　（學生自由發揮，議論紛紛。）
　　老師接著提出要求：“如果你是秋姑娘，你還準備給誰寫信？寫什么內容呢？”
　　生：我給可愛的小白兔寫信，讓它準備好過冬的食物。
　　生：我給美麗的蒲公英寫信，讓它找個暖和的地方過冬。
　　生：我給辛勤的交警叔叔寫信，提醒他們天氣冷了，在外面要多穿點兒衣服，別感冒了。
　　…………
　　這些信，表達了問候，體現了關愛，老師被孩子們那充滿真情的的話語感動了。通過補充人物，學生們突破了思維的定勢，從不同的角度思考問題，把自己的想象和秋姑娘的愿望聯系在一起，培養了思維的創造性。
　　二、于“語言空白”處生成
　　第十一冊的《灰椋鳥》，灰椋鳥歸林后不愿過早地安眠，“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”。
　　師：這么多的鳥兒在鳴叫，它們在說些什么或唱些什么呢？讓我們走進灰椋鳥的世界，去寫一寫鳥語吧。
　　（播放有鳥鳴的音樂，學生自由寫作，老師巡視指導。）
　　生：我是一只快樂的灰椋鳥，我有一個美麗的家園和許多快樂的伙伴，我們盡情地歌唱，歌唱美好的生活。
　　生：我有一個幸福的家，有樹，有水，有花，還有人們的呵護。衷心地感謝善良的人們。
　　生：我們唱歌，我們跳舞，我們的日子比蜜甜。愿家園更美麗，愿生活更幸福。
　　……
　　通過想象鳥的語言，學生體會到鳥兒歡樂的原因，進一步感受到樹林就是鳥的樂園。
　　三、于“內心空白”處生成
　　如第十冊《半截蠟燭》一文，中尉問：“好黑的屋子，為什么不點蠟燭呢？”（是指點燃那個藏有秘密的蠟燭）一瞬間，伯諾德一家人的心揪緊了。
　　可見，此時伯諾德一家人的內心是緊張而復雜的。文章沒有具體描述，而此處正是絕佳的語言訓練場，思維的因子正待點擊。
　　師：在這樣危險的情況下，環境是靜寂的，可她們一家人的內心卻掀起了極大的波瀾。現在就讓我們走進他們的內心，去感受一下這一家人豐富而復雜的內心世界。
　　生：伯諾德夫人可能會想，要鎮靜，絕不能讓敵人看出破綻，得想個辦法。
　　生：杰克可能作出了最壞的打算，寧死也不能讓敵人得到秘密。
　　生：杰奎琳可能在心中祈禱著，這可怎么辦呢？上帝呀，保佑我們吧。
　　……
　　學生有選擇地進入伯諾德一家人的內心，根據文中的具體語言環境，充分發揮自己的想象，更加深入地理解了課文內容，也讓我們從人物內心的生成中感受到學生豐富的想象力和創造潛能。
　　四、于“情節空白”處生成
　　如第七冊《云雀的心愿》，文章以小云雀和云雀媽媽的對話結束課文：
　　“森林實在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。這是我的心愿。”
　　“這也是媽媽的心愿。到時候，我跟你們一起去。”
　　老師提出了這樣一個問題：“許多年后，云雀的心愿實現了嗎？”
　　一些學生說：“人們不再亂砍濫伐，大力植樹造林。許多年后，沙漠變成了綠洲。這里樹木蔥蘢，鮮花遍地，空氣新鮮，河水清澈，成為人類和動物的樂園。”
　　還有些學生說：“也有可能盡管云雀植了樹，但人們還是亂砍濫伐，這里依然是荒漠。云雀很失望，早已離開了這兒。”
　　通過續寫補白，出現了兩種截然不同的結果。同學們更加深刻地明白亂砍濫伐造成的危害和保護森林就是保護人類的家園的重要性。
　　五、于“畫面空白”處生成
　　如第十二冊《白鷺》，作者描繪了三幅景致，各有韻味。一是白鷺釣魚圖，二是白鷺了望圖，三是白鷺飛行圖。但是課文中的插圖只有一幅“釣魚圖”。要求學生在讀懂課文的基礎上，根據自己的理解和體會，創造生成出另外兩幅圖畫。
　　學生用畫筆把“小樹之巔，白鷺獨立，披著霞光，迎著朝陽，似乎極目遠眺”和“夕陽西下，暮色漸濃，炊煙四起，白鷺低低地掠過村莊、田野”的意境表達出來。
　　這不是簡單的復現或再現，而是學生根據自己的感悟進行再創造的過程。這一舉措，既有助于體味出語言文字的內涵風韻，又加強了學科間的整合，使他們的審美感受得到了升華，促進了學生綜合素質的發展。
　　文章“空白”的生成之點還有很多，生成之法也述之不窮。在平時教學中，教師要善于利用文章的“空白”，開啟學生心靈的閘門，引領學生進入“文我交融”的情境，挖掘文章的內涵，升華對課文的感悟，從而培養學生的創造想象力，提高他們的綜合素養。