我的課堂我做主

　　摘 要： 在新課改、新教學理念之下，新型的歷史教師需要打造新型歷史課堂——“生命課堂”，歷史課堂的生命力主要來自歷史教師及時捕捉課堂契機，鍛造精練的歷史語言，創設和諧的教學情境，整合歷史教材。這就是智慧型歷史教師所需要的教學基本功。
　　關鍵詞： 高中歷史教學 教學基本功 生命課堂
　　
　　新課標的實施歷史課堂教學帶來了生機和活力。隨著新課改的推進，一向戴著鐐銬跳舞的歷史課堂教學也完全放開了手腳，動態生成的課堂教學成為新課程積極倡導的教學形式。它要求歷史教師及時捕捉課堂契機，通過鍛造精煉的歷史語言、創設和諧的教學情境和對歷史教材的質疑、整合，提高教學效率，提升學生的思維品質，打造新型“生命課堂”。而這些引發我們對過去所認定的教師教學基本功進行重新思考，提出鍛造新型智慧型歷史教師所需要的教學基本功。
　　一、具有鍛造精煉、科學的歷史語言的基本功
　　教學語言是教師最主要的教學工具，大凡成功的教學，無不得力于教學語言的功力。歷史教學是一門藝術，學生在一堂好的歷史課中獲得的不僅是豐富的歷史知識，而且能感受到教師的魅力。這就要求歷史教師除了具備通古博今的歷史知識外，精煉、準確且極具感染力的語言也是吸引學生的法寶之一。
　　1.語言要準確、嚴謹，富有歷史感。
　　歷史知識浩如煙海、富如金庫，歷史現象縱橫交織、錯綜復雜。但歷史教學的基本任務之一是傳授歷史科學知識，科學必然是準確的。因此，歷史教學語言要有嚴密的科學性，教師在講課中要盡量使用歷史專業術語。這也是歷史能夠鮮活起來的重要條件。所謂：“善教者，使人繼其聲?！崩?教師在講授《南京條約》時，將其內容概括成“割地、賠款、通商、關稅協定”幾個字，簡明扼要。在分析近代史上喪權辱國的條約對中國社會的影響時，要緊緊扣住“加深”、“大大加深”、“最終確立”，這樣其半殖民地的性質便一目了然。此外，在重難點知識講授時更要善于駕馭教學語言，平淡無奇的地方要講得深刻豐富、枯燥深奧的地方要講得通俗易懂、耗費唇舌的地方要講得簡要凝煉、啟迪思想的地方要講得自然深遠。
　　2.語言要生動形象，通俗有趣，富有感染力。
　　歷史教師的語言要生動、幽默、富有趣味性，盡量使抽象的東西形象化，深奧的歷史知識具體化、淺顯化。這樣就可使歷史課堂妙趣橫生，滿堂生輝，把學生引向高度集中學習的境界，教學可收到事半功倍的效果。謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎和悠久的歷史。在教學中如能適當應用，則可啟發學生思維，拓寬知識面。比如，在講新四軍時我運用了這樣一個謎語導入新課:“小河才露尖尖角——打一歷史人物”（葉挺）；詩詞歌賦，瑯瑯上口，在課堂教學中應用得法，則能把一堂課上得詩情畫意，使課堂教學富有感染力和啟發性。如毛澤東的詩詞是記載中國革命偉大歷程的史詩。他的詞“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”等都可引入課堂。講這些詩詞歌謠猶如“味精”，增強學生興趣，令學生神往，憑添一番風味，達到良好的課堂效果；有時短小精悍的成語也會為教學過程增輝添彩。如講解中國共產黨領導中國革命的奮斗歷程時，可以用“日出東方”、“星火燎原”、“力挽狂瀾”、“燈塔指引”、“進京趕考”五個詞語高度概括。既準確、生動、形象，具有科學性，又寓意深刻，耐人尋味。當然，課堂上也可適時引入歌曲、歷史故事、現代詞匯，等等，激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性。教師通過動真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中的千變萬化和豐富多彩的動人故事，講述慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運，復原刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而提高歷史課堂教學效果。
　　3.體態語言的運用。
　　“要感染學生，先要感染自己”。教師講史要富于情感，進入角色。只有言為心聲，言語中表露出來的情感才會自然親切，才能感人至深。如講屈辱史時使用控訴性的語言和采用悲憤的語調，以此激發起學生對帝國主義殘暴行徑的無比憎恨之情；講解改革開放取得的成就時，可以采用激昂高亢、明快歡快的語調，使學生對社會主義祖國的自豪感、愛國情油然而生。同時，無聲語言的配合也很重要，如眼神、手勢、步態、面部表情等都可增強歷史課堂的生命力。因此，歷史教師必須加強課堂教學語言姿態和表情的修養，努力達到“意美以感心”、“言美以感耳”、“形美以感目”的要求，從而提高歷史課堂效率，提高歷史教學質量?！肮び破涫?，必先利其器”。歷史課堂的生命來自于歷史教師高超的課堂語言藝術，嚴密的邏輯，嫻熟的語言，準確的概括，得體的教態，適度的點撥，這既是提高歷史教學語言水平的基本條件，又是歷史教師應有的教學基本功之一。
　　二、具有創設歷史情境，綻放歷史魅力的基本功
　　歷史教學的魅力還來自于歷史教師能積極創設歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中提高主動地學習歷史知識，探究問題、解決問題的能力。創設歷史情境的方法有很多，如：1.播放音樂，渲染情境。如講“九一八”事變時，可播放《松花江上》這首歌曲，讓學生深深感受當時東北人民對故鄉的眷戀和被迫背井離鄉的悲痛之情，讓學生體會這首歌曲所表達的感情。2.借助圖片、實物、模型等直觀材料的展示與教師解說，創設情境。不僅可以使課上得生動活潑、形象直觀，而且可以使學生對所學的歷史知識經久不忘，更可以把較復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學生易于理解。3.通過扮演角色，體驗情境。在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。通過創設表演情境，學生進入角色或扮演角色，沐浴在情感藝術的享受之中，加深對知識的理解，激發不斷地追求新知識的欲望，從而取得最佳教學效果。又如在近代史《辛亥革命》一課中，為使學生理解民主資產階級的兩面性，我設計了這樣一個表演情境：假如你是孫中山，在1912年的中國，你決定怎么辦？是進一步革命，還是退一步？當時，學生表現出極大的興趣，思維也相當活躍。學生們個個講得有聲有色，史論結合。設計表演情境，無疑是挖掘學生潛力、培養學生能力的一條有效途徑。4.借助電影、多媒體，再現情境。電影、多媒體無疑是最直接的情境工具，最大程度地再現了歷史，使學生身臨其境，最大限度地感受歷史。
　　總之，切實創設一種新穎、生動、開放的歷史生動的“情境”課堂，也是智慧型歷史教師的基本功之一。
　　三、具有質疑、整合歷史的基本功
　　教材的文字表述背后蘊含著鮮活的歷史?！百|疑”主要是換一種角度來審視歷史教材，站在教材編寫者的角度，了解教材的編寫體例、編寫特點、編寫意圖、材料取舍的原則和用意，與文本對話，常對教材問一個“為什么”，這樣可以更好地透視出歷史教材所要體現的國家意志，以及教材所要發揮的思想教育功能，對教材進行正確“定位”。“整合”是指對教材資源的挖掘、重組、加工和活用?？梢砸罁r代要求增刪教材內容，使其適時、適用；通過整合，使教材結構得以優化，符合學生的認知特點，使其文本資源價值得到提升。
　　“凡事預則立，不預則廢”。好的教學效果來自于由精心準備而導致的自然生成。精美絕倫的花園需要匠心獨具的園丁，新課程的歷史課堂教學需要富有教育智慧的教師。而這種智慧正是源于扎實的歷史教學基本功。但扎實的歷史教學基本功卻又不是與生俱來的，它來自于時間的積淀，來自于教師孜孜不倦的求索，來自于教師日久天長的磨練。總之，只有教師全身心地投入教學基本功的培養中，“課堂生成”才能真正煥發出生命的活力。