新課程實(shí)施中教師面臨的專業(yè)挑戰(zhàn)

　　摘 要： 在新課改背景下，教師應(yīng)適時(shí)改變觀念，適應(yīng)形勢(shì)，對(duì)自身提出新要求，正確應(yīng)對(duì)新課程改革中面臨的專業(yè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以實(shí)現(xiàn)從教書匠到學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵字： 新課改 專業(yè)挑戰(zhàn) 問題
　　
　　隨著新課改的不斷深化，全國(guó)各地中學(xué)已陸續(xù)使用新教材。現(xiàn)行教材充分體現(xiàn)了新課程確定的課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)，有很多突出的優(yōu)點(diǎn)，深受廣大師生的贊譽(yù)。特別是為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，創(chuàng)造有利的條件。然而，新課程改革在帶給廣大師生諸多便利的同時(shí)，對(duì)廣大教師也提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。
　　如何把先進(jìn)的課程理念、新穎的課程結(jié)構(gòu)和豐富的課程內(nèi)容變成有效的教學(xué)實(shí)踐，是新課程改革中教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。成功需要機(jī)遇，前進(jìn)必臨挑戰(zhàn)。為此，在本輪課改的起始階段，很多教師熱衷于教學(xué)形式的創(chuàng)新，使教學(xué)課堂“熱鬧”了許多，但教學(xué)畢竟是一種教育，判斷課堂教學(xué)優(yōu)劣的終極標(biāo)準(zhǔn)只能是教育，而不是“熱鬧”。因此，過于追求“熱鬧”的教學(xué)引起了我的反思和質(zhì)疑：那些華麗炫目的包裝、不知所云的互動(dòng)、游移離散的論辯、眼花繚亂的手法，在規(guī)范凝煉的教育術(shù)語(yǔ)和學(xué)術(shù)概念的“引領(lǐng)”和“輔助”下，顯得蒼白而淺薄。
　　事實(shí)上，只要“熱鬧”的形式服從并服務(wù)于教育的目的，這二者應(yīng)該是可以同位一體的。設(shè)計(jì)教學(xué)首先要考慮的是教育，其次才是如何用“熱鬧”的形式來實(shí)現(xiàn)教育。既然教育第一，就得從學(xué)科的教育使命上考慮，這就是專業(yè)的教育要求。從教育追求和課改實(shí)踐看，學(xué)科教師在實(shí)施新課改中面臨的專業(yè)挑戰(zhàn)突出地表現(xiàn)為以下三個(gè)問題。
　　1.教學(xué)目標(biāo)的確立和課程資源的開發(fā)
　　隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教材“一花獨(dú)放”的局面已不復(fù)存在；教材在變化，但不少老師“掃描儀”的理念卻始終不變。在他們看來，“新教材”代表了新的理念，教材內(nèi)容就是教學(xué)的全部。至于某一課要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確立一個(gè)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)目標(biāo)還是能力目標(biāo)，如何圍繞目標(biāo)決定教材的取舍和開發(fā)課程資源，很多老師并不清楚。這些問題的解決亟待理念上的轉(zhuǎn)型，教師如果沒有確立“以學(xué)生為本”的理念，就不知道如何去開發(fā)資源，結(jié)果只好“穿新鞋走老路”。例如英語(yǔ)課程，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性和語(yǔ)言材料的豐富性是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證。
　　2.教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)的實(shí)施
　　例如：英語(yǔ)教學(xué)的精讀模式是教學(xué)中沿襲多年的唯一模式，教師在備課時(shí)，在很大程度上只備知識(shí)。課堂教學(xué)提煉—講授—落實(shí)成了課堂教學(xué)的“三部曲”。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，從而感受成功。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于課堂上每一個(gè)活動(dòng)的處理過程，突出體現(xiàn)學(xué)生的自我探究和師生之間的互動(dòng)。
　　新課程中的課堂是一個(gè)有活力、有生命的課堂，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能”的場(chǎng)所，而應(yīng)當(dāng)是調(diào)整并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的教學(xué)空間。然而通過深入調(diào)查日常課堂教學(xué)活動(dòng)和不少教師的實(shí)際工作狀態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)，固守陳舊的課堂教學(xué)方式是一種較為普遍的現(xiàn)象。很多老師認(rèn)為現(xiàn)在的課程改革，無非是多提問，增加一些游戲，事實(shí)上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重考慮：這節(jié)課應(yīng)開展幾項(xiàng)活動(dòng)？教師如何當(dāng)好輔導(dǎo)員去引領(lǐng)每一項(xiàng)活動(dòng)？開展這項(xiàng)活動(dòng)目的何在？活動(dòng)應(yīng)如何組織？任務(wù)是怎樣實(shí)施的？如何對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？
　　3.落實(shí)教學(xué)過程中的行為評(píng)價(jià)
　　教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的課堂行為評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、價(jià)值評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)等。僅僅有學(xué)習(xí)過程和期末的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的日常行為表現(xiàn)也不容忽視。新評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上得到學(xué)業(yè)成績(jī)和人格魅力的充分發(fā)展。
　　總而言之，作為教師，特別是作為一名優(yōu)秀的教師，理解課程目標(biāo)，探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式方法是教學(xué)獲得成功的重要基礎(chǔ)，也是新課程改革中教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)核心所在。在新課改背景下，教師應(yīng)適時(shí)改變觀念，適應(yīng)形勢(shì)，對(duì)自身提出新要求，不僅僅要做課程的實(shí)施者，更要做課程的研究者、發(fā)展者，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的現(xiàn)代教師。教師面對(duì)這場(chǎng)變革，要做好充分的思想準(zhǔn)備，積極主動(dòng)地參與其中，因?yàn)閮H僅當(dāng)個(gè)教書匠顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新課程對(duì)每個(gè)教師提出的挑戰(zhàn)；作為教育事業(yè)的前線工作者，我們必須明確我們的事業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，新課程所提出的學(xué)科目標(biāo)將是每個(gè)學(xué)科教師都必須努力追求和力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
　　
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