新課改下如何讓歷史課堂真正“活”起來

　　摘 要： 課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲取知識、培養能力、接受思想教育的重要途徑。本文就新課改下如何讓歷史課堂真正“活”起來從教師和學生兩個層次進行了論述。
　　關鍵詞： 新課改 歷史課堂 “活”
　　
　　課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲取知識、培養能力、接受思想教育的重要途徑，只有把課堂教學搞“活”才可以實現歷史課堂教學的高效化。歷史課堂的生機與活力到底在哪里？到底該如何讓歷史課堂真正“活”起來?下面我結合在實踐中的經驗和體會，談談自己的認識。
　　一、教師要“活”起來
　　要讓歷史課堂真正“活”起來，教師必先“活”起來。教師要以真情實感激起學生的學習熱情，以敬業精神喚起學生的主動精神，以靈活的思維引起學生的思維活躍，以創新意識燃起學生的創新火花。
　　1.教師要“活”用教材，使教學內容彈性化。
　　教材只是一種材料和資源，但仍有老師跳不出“以本為本”的框框，把教材內容原原本本地搬進課堂，這樣很難使歷史課堂教學“活”起來。要改變這種狀況，教師就要靈活處理好教材，以教材為依托，對教材進行聯系實際的刪減、擴展補充、結構調整和順序梳理，充分發揮教師主動性和創造性，使教材真正顯示生機與活力。
　　例如歷史必修I《俄國十月革命的勝利》從“帝國主義鏈條上最薄弱的環節”、“十月革命一聲炮響”、“偉大的開端”等幾個方面講解，這樣不僅脈絡和知識給人感覺很凌亂，而且學生學起來比較費力。所以，我指導學生從十月革命爆發的條件、革命前的醞釀和準備、過程、結果、意義幾個角度對課本內容進行重組、使學生在把握宏觀知識結構的基礎上重點掌握一些主干知識點，從而掌握歷史發展的基本規律。
　　2.教師要“活”用教法，開辟歷史教學的新途徑。
　　教法“活”即課堂教學的形式靈活多樣。新課程要求歷史教師打破常規，大膽創新，經常變換教學模式，適當開展討論、探究、調查、資料收集、表演、交流與討論、反思等方式，使學生樂于探究，主動參與，創造出良好的課堂教學氣氛，實現愉快教學。
　　如歷史必修I中的《美國聯邦政府的建立》一課，如果采用講授式教學法的話，美國的憲法規定艱澀難懂，學生覺得枯燥。2008年是美國大選年，我便以美國大選作為切入點，設計了《從美國大選看聯邦憲法》的探究活動，同學們通過報章、互聯網等多種途徑收集、歸納、分析資料，并把探究成果在課堂上與其他同學分享，對美國的選舉制度、憲法規定的“分權與制衡”的原則、美國民主制度的優劣進行了熱烈的討論。經過探究，同學們不僅對課文的內容有了更深刻的理解，而且掌握了發現問題、解決問題的方法。
　　3.教師要“活”用教學語言，增強教學有效性。
　　要使課堂充滿激情、充滿活力，使教與學雙方能全身心地投入，教師的語言控制必不可少。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定學生課堂上的腦力勞動效率。”可以說，教師的語言直接關系到教學的成效。它不僅是一種教學手段，而且是一種直觀教具。老師那幽默的、激情四射的、令人回味的教學語言是課堂氣氛的最好的催化劑。教師要多一些詼諧，多一些笑聲，讓學生的學習多點愉快，使得課堂充滿歡聲笑語；加一點激情，多些動感，讓教與學雙方充滿活力。
　　4.教師要“活”用直觀教具，使靜態知識動態化。
　　枯燥無味的說教，只會讓人乏味，更不能抓住學生的注意力。因此在現代教育條件下，教師備課除了要深入鉆研教科書外，還要考慮如何多運用直觀教具。要多利用歷史地圖、圖表，尤其是運用多媒體技術使抽象變具體，幫助學生形成清晰的時空表象和時空概念，形象地再現歷史情景。
　　如將電影《鴉片戰爭》中的某些畫面的精彩鏡頭等引入到歷史課件中，通過精彩的畫面，讓學生易于感知歷史，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，一改以往“教材就是學生的世界”這種傳統模式，變成“讓世界成為學生的教材”。讓學生感到歷史不再是一個個呆板的方塊字，而是一個多姿多彩、色彩斑斕的世界。
　　二、讓學生“活”起來
　　新課程強調，教學活動是師生交往、共同發展的雙邊活動過程。教師的作用在于組織、引導、點撥，是學生學習的合作者、引導者和參與者；學生要通過自己的活動獲取知識，所以，課堂舞臺上的主角不是教師而是學生。心理學強調：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”因此，在教學中必須充分調動學生的多種感官，激發學生的學習積極性和參與性，讓學生真正“動”起來，讓歷史教學充滿“活”力。
　　1.采擷興趣的火種，激發學生“樂于學習”。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣的方法很多，可以是指導學生觀察歷史圖片或觀看錄像、聽取錄音；可以讓學生自己講述歷史故事或扮演歷史角色；可以引導學生帶著問題閱讀、分析教材；還可以組織學生進行課堂討論或問題辯論等。通過以上活動，學生親自品味歷史發展的過程，深入歷史，主動探索，在自己的感悟中，完成歷史知識的建構，領略歷史學習的魅力，體驗學習成功而帶來快樂。
　　如歷史必修I《古代希臘民主政治》一課，我先播放了劉翔在奧運會比賽的實況錄像，激發學生強烈的愛國主義情感后才以拉家常的方式逐漸提出：“2004年奧運會在哪個國家召開？奧運會的發源地在哪里？”學生紛紛爭搶回答，積極性被充分地調動起來，在此基礎上，我又投出希臘的地圖提問學生：“希臘的地形有什么特點？”從而逐步展開教學。可見，好的問題設計必然能激起學生的學習興趣，調動他們的主動性和積極性，既完成教學目標，又滿足學生的成就感，達到“先學后教”的目的，讓他們逐步養成自主學習的習慣，培養自學能力和創新意識，何樂而不為呢？
　　2.撥動學生思考的琴弦，點燃學生智慧的火花。
　　為了讓學生在課堂中活躍起來，培養他們的創新精神和能力，教師要善于啟發學生思考，著力于培養創新思維。為此，教師要將教學內容問題化，由淺入深，步步引導，點燃學生智慧的火花，讓學生嘗試發現真理的過程，充分體現主體角色。
　　如學習“重慶談判”時，我設置了幾個討論題：（1）抗戰勝利后，中國人民對國家前途最大的心愿是什么？（2）既然蔣介石無意和平，為什么他還三次電邀毛澤東“共商國家大計”呢？（3）既然明知蔣介石是假和平真備戰，談判是放煙幕彈，為什么毛澤東等還要去重慶談判？然后指導學生閱讀教材，逐一解決問題。這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性和參與性。通過這種教學方式，啟之以疑，導之以句，撥動、扣住了學生的心弦，激起了學生的情感，激發了他們的思維興趣和求知欲望，這樣，學生就會在問題中思考、求索，尋求問題的答案，不但“學會”，而且“會學”，既增強學好歷史知識的信心，又在自主學習中感受到歷史課堂學習的快樂。
　　新課程改革的春風，為歷史教學增添了活力，為學生們撐起了一片自由翱翔的天空。教師要從過去僅作為知識的傳播者這一核心角色中解放出來，徹底改變以往的課堂教學模式，為學生“松綁”，為他們提供適宜的溫度、空氣和陽光，使他們喜歡歷史，喜歡上歷史課，愛學、樂學，真正讓學生“動”起來，使歷史課堂煥發生命的活力，讓歷史課堂教學真正“活”起來。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿我們共同努力，走出一條有特色的課改之路。
　　
　　參考文獻：
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