新課改背景下的高效課堂

　　摘 要： 在新課改背景下，課時大幅度減少，內容卻沒有縮減，要保質保量完成教學任務，提高課堂的教學效率，即實施“高效課堂”勢在必行。教師可通過提升自身素質，合理安排課堂教學環節，加強學法指導來實現“高效課堂”。
　　關鍵詞： 高效課堂 課堂教學效率 構建途徑
　　
　　在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，課時大幅度減少，但是內容并沒有減少。那么，教師該怎么做，才能在有限的時間里，既完成規定的教學任務，又使學生的各種能力得到培養和鍛煉呢？提高課堂教學效率即高效課堂就顯得非常重要了。因為，提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂，教師的生命價值更主要是在課堂上得以體現。怎樣的課堂才是高效課堂，如何構建高效課堂？這是每一位教師都應該思考的問題。
　　一、怎樣的課堂才是高效課堂？
　　高效，對這一問題的論述非常多，但有一個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現。
　　1.效率的最大化。
　　也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。
　　2.效益的最優化。
　　也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
　　只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”可以概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
　　二、如何構建高效課堂？
　　新課堂教學要求充分調動學生的積極性，自主、合作、探究，這樣教師就要少講精講，盡量給學生更多的時間，真正落實學生的主體地位。高效課堂的標志不是教師講了多少，而是看學生讀了多少、思維了多少、活動了多少，看學生收獲了多少。怎樣才能達到上述的效果呢？我認為可以從以下幾個方面著手做起。
　　1.通過提升7UIfqDz9dLDjrAgKwKkuYw==教師自身素質以提高課堂教學效率。
　　（1）樹立正確教學理念。意識是行動的先導，思想觀念的正確與否必將決定行為的效果與價值的高低。因此，教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，才能適應教育新形勢。新課改下的教學理念要求教師具備三種意識，即主體意識、啟發意識和民主意識。
　　主體意識就是課堂教學要樹立以教師為主導，學生為主體的意識。學生是課堂的主人，教師只是引導者和啟發者，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的主動性和積極性，只有讓學生成為課堂的主人，才能真正地提高課堂教學效率。“一言堂”、“灌輸式”的教學方式必須徹底舍棄。
　　啟發意識是指教師根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導意識。課堂教學不再是“全盤授予”，而是相機誘導，“不憤不啟，不悱不發”，教師適時適當地點撥誘導、設疑搭橋、總結提升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈。教師采用啟發教學，讓學生“跳一跳摘到桃”，這樣學生才會學得有信心，從而提高課堂教學效率。
　　民主意識實際上就是公民意識。教師與學生要建立民主平等的和諧人際關系，在課堂教學中切忌“畫地為牢”、“以我為準”、“惟我獨尊”，教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，要創設良好的教學情境，有利于師生、生生的平等對話，淡化教學活動的預設性和統一性，重視學生的獨特感受、體驗和理解，從而有利于提高課堂教學效率。
　　（2）努力提升專業素質。教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實自己，提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代化的教學手段，等等。教師更應該做科研型教師，反思教學行為，總結教育教學規律，形成自己的教學思想和教學風格。
　　（3）教學方式的多樣化。課堂教學的改革是新課改的重頭戲。教師若能打破單一的模式束縛，在基本模式的基礎上加以變化，靈活而富有創造性地運用多種教學方法，就可以形成生動、活潑、輕松、有趣的課堂氣氛。輕松的、有趣的、活躍的課堂氣氛有利于激起學生參與學習活動的欲望，調動學生的學習興趣，使自主學習、合作學習和探究學習的能力都得到培養和提升，其結果必然提高課堂教學的效果。
　　（4）及時進行教學反思。一節課上完之后，要及時反思這節課的得與失。成功的地方有哪些，以后要繼續發揚；失誤的地方在哪兒，為什么會失誤，能否避免這些失誤的再次發生；哪些地方力度不夠，哪些地方花多了時間卻沒取得好的效果……多問自己，多思考教學過程，不斷地進行教學反思。一方面課堂的教學效果得以提高，另一方面教師的教學水平也會得到提升。
　　2.通過合理安排課堂教學環節以提高課堂教學效率。
　　（1）課前準備。傳統觀點把課前準備叫做“備課”：備教材、備學生、備教法、備媒體……現在，“備課”一詞已經被一個新的概念所代替，就是“教學設計”。課堂教學過程是一個有聲有色有情感的生命過程，對這樣的一個過程，“備課”就顯得比較簡單，對教學過程的設計既是一個復雜的物質準備，又是一個理想的心理預期。一提起教學設計，自然就要想到教案。教案是教學設計的文本化，是用文本形式展示的教學藍圖。備好課是搞好教學的基礎和根本，只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效率。
　　（2）導入。俗話說：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課教學效果有著密切的聯系。新課的導入是很重要的一個環節，是新課的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”因此，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效地提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。
　　（3）主題探究。“主題”指課堂教學的主題，“探究”指師生對本課主題的學習和研究。傳統的教學把這個環節稱作“講授新課”。新課堂的主題探究環節的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉變教師教的方式，轉變學生學的方式，是這一教學環節的核心問題。“主題探究”是課堂教學的主要環節，這一環節實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就存在多樣性和靈活性的特點。
　　（4）強化鞏固。強化鞏固是課堂教學的重要環節。鞏固一般發生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。搞好這個環節可以以下幾個方面著手：在理解的基礎上強化鞏固（理解知識是鞏固知識的基礎），重視組織各種復習（復習是鞏固知識的主要手段），提倡積極的強化鞏固（積極的鞏固，可以使學生在鞏固中前進）。
　　（5）總結拓展。課堂應該是讓“學生帶著問號來，帶著問號走”。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，又能為學生的繼續學習拓展新的道路。
　　3.通過進行科學的學法指導提升學生的自學能力以提高課堂教學效率。
　　“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑，學生會獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題—分析問題—解決問題—再發現問題”，養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
　　陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。高效課堂的核心理念是促進學生更好更快地發展。