篇章背誦可以幫助初中生提高英語學習能力

　　摘 要： 隨著時代的發展，英語教學方式在繼承中不斷創新，以求更好地進行英語教學。但是篇章背誦，作為一項傳統，是一種非常有成效的英語學習手段，始終在英語教學中占據不可更換的地位，其中有其獨特之處。本研究采用測試的方法，探討篇章背誦在初中生英語學習過程中的作用。結果發現：1）初中生運用多種策略進行篇章背誦；2）篇章背誦可以提高學生的英語學習興趣和能力；3）篇章背誦對提高學生的英語成績大有幫助。
　　關鍵詞： 篇章背誦 初中生 英語學習能力
　　
　　一、引言
　　背誦是傳統語言學習的一件重要武器，也是歷經實踐檢驗的學習語言的有效手段。任何語言的學習，無論是口頭的還是書面的，在初學階段都有一個模仿過程。而模仿必須先有大量的語言信息輸入，在目標語語料積累達到一定程度時，學習者才能輸出信息，進行模仿，形成自然流利的語言表達。而背誦就是集中大量強化輸入輸出語言信息的有效手段。任何一種語言能力的形成，都離不開有效的語言信息的大量輸入。我國中學生大多是英語初學者，以課堂學習為主，缺乏理想的英語習得環境和必要的信息輸入，這給英語教學帶來了很大困難。因此，要使他們能地道、準確地表達英語，達到“出口成章，揮筆如神”的境地，更需要采取有效手段，集中輸入大量的語言信息。從某種意義上說，背誦正是達到這一目的首選。對此，林語堂先生也認為，學習英語最好的方法莫過于模仿與熱誦。教學法家馬塞勒（Claude V.A.Marcel）指出，外語教學應該把感受放在表達之前。胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，也可以說輸入總是領先于輸出。這是一條普遍的規律，本族語和外語的學習都是如此?？死辏↘rashen）在談到第二語言習得時強調，“外語學習想取得成功，須有豐富的目標語料及其有關知識的輸入”，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水，無法進入信息輸出，只有大量輸入語言信息，在目標語語料的積累達到一定程度時，學習者才能輸出信息，而背誦則是集中大量的強化輸入語言信息的有效手段，能加深對外語語法的記憶與理解，產生良好的語感，能逐步排除母語的干擾，形成英語思維能力，從而規范學生書面語。背誦是提高英語說與寫的一條有效途徑?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！笨梢娫姼璞痴b對詩歌創作的重要性。詩歌創作如此，英語學習又何嘗不是這樣呢?在這一方面，國內部分學者已經作了些研究。例如江西師范大學研究所洪蕊（2006）曾就122名商貿職業學院學生的背誦輸入及其結果進行了研究。廣東韶關大學李蕊麗（2003）曾就韶關學院中文系、數學系01級兩個班進行為期一學期的寫作實驗教學，發現在英語寫作的初級階段背誦對寫作有很大的促進作用。為此筆者在前人的研究基礎上，以08級兩個普通班學生為調查對象，采用與學生訪談、問卷跟蹤調查、測試等方式，試圖研究篇章背誦對學生英語能力提高的作用。
　　二、研究方法
　　1.問題設置
　　該問題擬回答下列三個問題：1）初中生英語篇章背誦總體水平如何？常用的背誦策略有哪些？哪些策略不受歡迎？2）篇章背誦怎樣提高初中生的英語學習能力？3）結合考試，篇章背誦如何提高學生的成績？
　　2.調查對象
　　揚大附中東部分校08iYEYssD98vpeyGtdQYbPsQ==級初中學生，三班（40人，男女比例：22∶18），四班（40人，男女比例：22∶18）參加了本次調查。選擇三班和四班學生為調查和比較對象是基于以下兩個方面的原因：一，兩個班級學生的入學英語基礎一模一樣，這對之后的研究比較大有幫助；二，兩個班都由同一個老師教授，消除了由于教師教學水平的不同而造成的實驗結果差異。
　　3.調查方法
　　在進行篇章背誦實驗之前，通過訪談了解學生目前英語背誦的態度、目的和策略，訪談結果顯示：一，90.1%的學生都在被動地背誦英語，其中，81.2%是老師要求才背誦的，19.6%的學生不愿意背。在成績中等的學生中，只有25.2%的學生會主動背誦，成績屬于班級后10名是不愿意背書的，并且學生長期以來側重于背詞組句子；二，64.5%的學生背誦只是出于老師的要求，為了通過老師的背誦檢查；30.2%的學生則為了提高口語等英語綜合能力；余下5.3%的學生，為了提高英語成績而背誦。80.1%的學生認為，背誦對提高英語成績有幫助，其中21.8%認為效果明顯，65.7%則認為不明顯。三，51.2%的學生理解段落大意后再背，19.3%的學生先記中文解釋，然后一句一句地翻譯成英文，而余下的29.5%則不知道該怎么背。學生在背誦時，其側重點各不相同。背誦過的內容，61.9%的學生不會再復習了，34.0%的學生偶爾會復習，而只有4.1%的學生會定期復習。在背誦英語的過程中，58.2%的學生選擇了小聲讀，21.7%的學生會大聲讀，20.1%的學生則默記。不過有65.3%的學生愿意背誦詞組和句子而不是篇章。
　　以四班作為實驗班，根據習得—學習假設、輸入假設、自然次序假設及情感過濾假設，在指導該班學生進行篇章背誦前，教師應做好兩件事：（1）做好學生的思想動員工作，降低情感過濾。首先要讓學生意識到背誦可以增強語感、有助于詞匯的掌握和聽、說、讀、寫綜合能力的提高。英語語感是人們對英語語言的感覺（鄢家瓊，2006：98），背誦是語感形成的源泉之一。因為隨著背誦輸入的不斷增加，通過反復咀嚼、消化、吸收，變成自己的語言材料，學生對所學語言的靈敏度就會增強。加拿大語言學家Bialystok將外語學習者的語言知識分為顯性語言知識和隱性語言知識（Bialystok，1978：26-28），背誦的過程其實就是將顯性語言知識轉化為隱性語言知識的過程，即語感形成的過程。在背誦過程中，我們把單詞和固定搭配等細節放在上下文中進行記憶存儲，這樣的記憶讓我們不僅記住了單詞的拼寫形式，更學會了其具體運用。背得多了，就可以避免許多不必要的錯誤，在運用語言的過程中形成一定的靈感，綜合提高聽、說、讀、寫能力。另外，背誦是我國學生從小慣用的學習方法，既然漢語學習中可以有效運用此方法，那么在英語學習中，只要背誦內容是適合他們水平的，他們就一定能背好。通過指導提高學生背誦的動機，可以降低他們的焦慮。（2）指導學生選擇背誦材料，根據學生實際提供大量的可理解性語言材料。選取材料應考慮其時代感、思想性、語言難度等因素，篇幅不宜過長，一般來說，故事、寓言、人物傳記、游記、散文等體裁的文章比較適合作背誦的材料，科普體裁的課文就不宜背誦。適宜初中生的背誦材料有：所學課文中的某個段落；流傳千古的英文名篇；報刊雜志中短小精悍的文章，書蟲系列和新概念英語。
　　4.調查工具
　　鳳凰出版傳媒集團譯林出版社出版的《牛津初中英語》教材（8B），新概念英語第二冊，以秋學期期末考試為參考，對控制組和實驗組春學期的期中和期末考試當中的閱讀理解（30分），句子翻譯（10分）和書面表達（20分）的成績進行比較分析。
　　為了對試驗的結果有一個準確的了解，筆者設計了一個問卷調查表。調查表由10個單項組成，每個單項為一個問題，這些問題都從不同的側面反映了背誦對初中生英語學習的作用。要求學生對每個問題進行打分。分值分為五等：“5”表示完全贊同；“1”完全反對；“4”、“3”、“2”表示不同程度的贊同。分值3是分界線，低于3說明學生對有關問題持否定意見，高于3說明學生持肯定的態度。通過對所在的兩個班進行問卷調查，收回有效答卷80份。
　　
　　A.篇章背誦對你的英語閱讀理解有積極作用嗎?
　　B.篇章背誦更有助于提高你的英語寫作水平嗎?
　　C.篇章背誦有利于你的組織和表達思想內容嗎?
　　D.篇章背誦有助于提高你的英語語言水平嗎?
　　E.篇章背誦有助于你運用所學過的英語表達法嗎?
　　F.篇章背誦有助于糾正你的語言錯誤嗎?
　　G.通過篇章背誦是否提高對英語的興趣?
　　H.通過篇章背誦，你覺得自己能比過去能用英語更好地表達思想了嗎?
　　I.篇章背誦有助于提高你運用英語詞句的能力嗎?
　　J.篇章背誦有助于你提高英語成績嗎?
　　5.數據分析
　　對兩個班級秋學期期末，春學期期中、期末的英語閱讀理解（30分）、句子翻譯（10分）和書面表達（20分）的得分情況進行比較分析，每項算出總分然后除以數。圖表如下：
　　以班為單位，把收回的有效問卷的各項得分分別加起來，除以總人數得出各項的平均分值；然后再把各班的男女同學的得分以同樣的方法分別計算，得出其平均值。統計結果見表2（表中的A、B、C、D分別代表問卷調查中的A項、B項、C項、D項……）。
　　三、結果與討論
　　通過一學期的實驗，可以看出運用適當的策略進行篇章背誦對于學生的英語學習興趣和英語成績的提高大有幫助。通過表1我們可以看出，在秋學期末四班和三班在閱讀理解，句子翻譯和書面表達這三項分別相差0.4分，0.8分，0.3分。在進行試驗期間，通過春學期的期中考試檢查，四班與三班在這三項分別相差1.1分，1.4分，1.6分，到了春學期期末，這三項分別相差1.6分，1.4分，2.1分。
　　通過對兩個班級學生的歷次書面表達分析來看，通過先背誦后寫作，學生的寫作水平明顯提高了。課文上學過的詞匯使用得多而且正確率高；漢語式的句子逐漸少了，地道的英語句子多了；文章的篇章結構無論是從布局上還是從邏輯上都逐漸趨于合理。英語寫作不再令學生望而生畏。實驗班學生的學習積極性、主動性都明顯偏高、學習英語的風氣也比較濃。
　　例如通過表2可以看出一項數據明顯就表示了四班學生較之三班學生更加認為通過篇章背誦可以提高對英語的興趣。背誦是基于理解之上的一種學習策略，而不是單純的死記硬背；其次，背誦更大程度上是指對句子和篇章的背誦。在篇章背誦的過程中，學生輸入的不是一個個單獨的單詞，而是一個于上下文語意、語域相聯系的語言單位。因此，學生可以通過08mkfqPHrDO2WivUUEASptFlwmYudFZ7qNSuNF52f64=篇章的背誦，這樣有利于語感的形成。
　　結合成績數據，I和J項表明了，篇章背誦可以培養學生的英語學習綜合能力一次提高學習成績。學習語言，必須注重培養“綜合能力”，即“聽、說、讀、寫、譯”的能力。從語言結構、自身規律和實踐運用來說，它們之間是相互依存、相輔相成、同時存在和同時發生的，相互不能割裂、不能獨立和各自為政地存在。因此，英語教學必須遵循這個基本原則。初中是英語學習的初級階段，這個階段的學生具有很強的模仿能力。因此，教師應當充分發揮他們的這一優勢，幫助他們掌握正確而漂亮的發音。先通過朗讀單詞、句型及課文，教師及時糾正學生出現的發音錯誤。在教師的幫助下，學生能掌握一些語音的發音規律。之后，學生通過背誦使得聽、說、讀的能力得到進一步的強化提高。另外，寫作是語言生成能力的重要表現形式，寫作是考查學生遣詞造句、連句成文的能力，但在實際生活中，很多學生在寫作時經常受母語思維方式的干擾，會寫出Chinglish（中國式英語，洋涇浜），要么就是簡單句的堆砌，由此可見，想要寫好一篇英語文章不是一朝一夕就能夠完成的。只有通過多讀、熟讀成誦，久而久之，學生就會感悟領會，融會貫通。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是此理。中文寫作如此，英文寫作亦如此。
　　四、結語
　　通過本次調查，可以得出以下結論：1）初中生運用多種策略進行篇章背誦，大部分學生認識到如果先理解課文再背誦，做到有口有心，會事半功倍。為此有人先讀通、理解課文再逐段背誦；2）篇章背誦可以提高學生的英語學習興趣和能力，任何一門學科的學習首先的目的都是旨在培養學生的學習興趣，英語這門學科也同樣如此。只有學生對所學內容感興趣，才會積極主動地學習，學習效果才會更好。而背誦對于激發學生的英語學習興趣更為重要。初中生記憶力的發展是人生記憶的高峰的“前奏”，他們情緒活動表現都很強烈，如果我們加以引導，他們的記憶力會獲得很大的發展。一般我們可先讓語音較好、朗讀和背誦流利的學生做表率，這樣就可以激發其他學生的表現欲，形成爭相朗讀和背誦的學習氣氛，而教師及時的表揚和鼓勵還會使學生產生強烈的成功感，讓學生認識自己的學習能力和價值，讓學生體會英語學習的樂趣，這樣學生學習英語的興趣會更加濃厚，學習英語的信心會更大。曾在早讀期間抽了一個較好的學生背誦后，我及時地給予了表揚。沒想到立馬就有同學不服氣地說：“那有什么，我能背得更好?！蔽荫R上接著說：“好啊，來試試，加油！”那位同學非常大聲地、流利地背誦課文，同學們和我都給予了他熱烈的掌聲。學生的英語學習興趣得以激發；3）篇章背誦對提高學生英語成績大有幫助。
　　以上研究對初中英語教學具有一定的指導意義。1）教師應該在教學中加強對各種背誦策略的指導，啟發引導學生靈活運用各種策略幫助其進行篇章背誦，增強學生主動學習的意識，激發學生內在的學習動力，使得學生養成良好的學習方法，真正在學習中發揮自身的主體作用；2）啟發引導學生將這些策略廣泛運用到其他項目的學習當中，做到舉一反三。
　　總而言之，篇章背誦在初中英語教學中起著重要的作用。背誦訓練是一種許多優秀的中國學習者都曾經用過或主張的一種學習方法。它在較大程度上彌補語言環境所帶來的輸入和輸出的不足。教師在教學過程中，指導學生在充分理解的基礎上，有意識、有目的地背誦英語文章，由易到難，持之以恒，循序漸進，學生一定能夠在英語學習上取得成功。
　　
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