教師引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中的運用

　　所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的教育理論與方法。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成能力、提高素養(yǎng)的基本途徑。教師應(yīng)自覺地以創(chuàng)新教育的理論為基礎(chǔ)，根據(jù)教育目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)生特點，有針對性地選擇與組織教學(xué)，形成有價值、高效率的教育思路、方法、步驟，促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。教師引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中如何運用呢？
　　1.引“學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生帶著教師“引”的問題自學(xué)，達到對新知識的懂和會，即“學(xué)會”，這是創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)。
　　課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識不是在“學(xué)會”中形成的，而是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的。“學(xué)會”側(cè)重于學(xué)生接受知識，積累知識;而“會學(xué)”側(cè)重于學(xué)生掌握學(xué)法，主動探求知識，能發(fā)現(xiàn)新知識，提出和解決新問題。可以這樣理解：“學(xué)會”是“會學(xué)”的前提，“會學(xué)”是“學(xué)會”的創(chuàng)造。我在課堂教學(xué)中堅持落實好教師“引”的作用，力求使學(xué)生由被動地“學(xué)”變成主動地“學(xué)”。教師有了適當(dāng)?shù)摹耙保瑢W(xué)生才會有“會學(xué)”的升華，才會有“會學(xué)”的創(chuàng)新。
　　“會學(xué)”就是學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在可以自我監(jiān)督調(diào)控，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，靈活處理學(xué)習(xí)過程中的特殊情況，促進學(xué)習(xí)進展，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)會學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)概括性、規(guī)律性的知識的掌握，具有適用性和普遍性的特點。如記憶規(guī)律、分析方法、復(fù)查驗證等，這些一般性的規(guī)律，教師通過講授、引導(dǎo)讓學(xué)生有初步的感知是有必要的，但更應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合以收到實效。因為這些基本能力、習(xí)慣的形成不是靠理論的知識講解就能掌握的，不是靠幾節(jié)課的學(xué)習(xí)就能形成的，需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)合，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性地選用不同的方式加以訓(xùn)練;需要教師經(jīng)常性地變換不同的教學(xué)方式，為學(xué)生提供在不同情景下運用這些規(guī)律性知識的例子，引導(dǎo)學(xué)生分析具體問題的特點，親身體驗感受它們的使用過程。學(xué)生在與教師講授和同學(xué)交流的比較中，歸納、總結(jié)、尋找出屬于自己的“最優(yōu)化”策略，進行個性化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
　　引導(dǎo)“學(xué)”的另一個方面是設(shè)疑促思。創(chuàng)新總是在面臨問題時產(chǎn)生的，即創(chuàng)新始于疑問。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只是教材內(nèi)容的講授者，還應(yīng)該成為問題的“制造者”。教師所要做的是設(shè)置高質(zhì)量的疑問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促成疑問的解決。疑問的設(shè)計與思維過程緊密結(jié)合是實現(xiàn)掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的突破口。不同的教學(xué)時段設(shè)疑的目的有所不同，初始的設(shè)疑在于誘發(fā)思維，集中注意力，不必追求“難”“怪”，而在于“順”“快”，以利于導(dǎo)出新課。教學(xué)過程中要更多地設(shè)置探索性、開放性的疑問，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，水到渠成地理解重、難點內(nèi)容。教學(xué)結(jié)束時可設(shè)置有總結(jié)性或延伸性的疑問，鼓勵學(xué)生深度思考與創(chuàng)新，可面對全體，也可面對個體有所針對。
　　疑問的設(shè)置依從于一定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，既應(yīng)具有可接受性，考慮學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生具備一定的解決問題的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，又應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，對于解答者而言沒有可直接解決的方法，不能或很難運用已有知識根據(jù)現(xiàn)成的程序或常規(guī)套路去解決，必須思考、探究，尋找解決問題的方法。
　　2.引“動”，就是引導(dǎo)學(xué)生動起來，主動參與課堂，達到對新知識的認(rèn)同，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過渡環(huán)節(jié)。
　　在教學(xué)活動中，我注意引導(dǎo)學(xué)生參與活動，在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。一是多提供說話交流的機會。如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，讓學(xué)生看課本的圖形交流，說說各種圖形有幾條邊，是幾邊形。二是多提供動手的機會。如在講解“認(rèn)識圖形”的習(xí)題和“有趣的七巧板”時，讓學(xué)生搭五邊形，把長方形依次折圖形，剪拼各種圖形。
　　創(chuàng)新教育注重學(xué)生的研究與探索，強調(diào)培養(yǎng)主動求知及解決實際問題的能力。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，真正參與到教學(xué)的過程中，構(gòu)建動態(tài)開放的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生充分參與。課堂教學(xué)中的參與不只是外化于行為上的玩玩做做，“行”動是為了“心”動、思維動。學(xué)生思維的積極活躍是主動參與的內(nèi)在動力，比外化的行動表現(xiàn)更為重要。教師要把教學(xué)過程看成是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維加工過程，改變那種只強調(diào)結(jié)論和重視結(jié)果的做法，認(rèn)識到參與學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、討論問題的過程，著力引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程本身?？梢越o學(xué)生提供豐富的背景知識材料，引導(dǎo)他們重新組織探究，從中發(fā)現(xiàn)新知，或者通過觀察、討論、實驗、查閱資料等具體方法，形成關(guān)于新知識的初步體驗。
　　要引導(dǎo)學(xué)生積極“動”起來，教師就要對不同類型的學(xué)生有廣泛的包容性，以平等的眼光接受與己不同甚至對立的觀點，無條件接受學(xué)生的缺點與不足。在這種安全、自由的氛圍之下，學(xué)生才不會擔(dān)心教師、同學(xué)的審視與嘲笑，不必顧慮犯錯誤而遭到批評，才樂于參與師生互動和生生活動，敢于表達自己的觀點。
　　教師在引導(dǎo)時，一方面要把握探究過程的整體走向，密切注意學(xué)生思維的脈絡(luò)，使探究活動不偏離目標(biāo)，去之甚遠。另一方面要展現(xiàn)知識形成的過程，幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成具有結(jié)構(gòu)性、普遍性、遷移性的知識體系，加以提煉總結(jié)，使學(xué)習(xí)走向縱深，促進知識的遷移。
　　3.引“思”，就是引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸拓展，反思“還有沒有其他的解法”，繼續(xù)于無疑處深思、覓疑，激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其他途徑和辦法，這很容易萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　創(chuàng)新思維往往是通過思維的發(fā)散水平體現(xiàn)的，思維發(fā)散點越多，思維的發(fā)散量就越大，創(chuàng)新思維出現(xiàn)的可能性就越大。鼓勵學(xué)生換個角度去思考，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步質(zhì)疑，能讓學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。質(zhì)疑是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議是問號。”因此，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑、向課本質(zhì)疑、向同學(xué)質(zhì)疑，特別注重讓學(xué)生敢于突破教材、突破自我，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細越好，大膽嘗試，標(biāo)新立異。