高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校立于不敗之地的根本

　　中共中央、國(guó)務(wù)院于2010年7月30日正式頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，這是新世紀(jì)繼科技規(guī)劃綱要、人才規(guī)劃綱要之后又一個(gè)支撐國(guó)家戰(zhàn)略的綱領(lǐng)性文件，是今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育科學(xué)發(fā)展的行動(dòng)指南。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的頒布必將在全國(guó)范圍內(nèi)再次掀起尊師重教的高潮，再次夯實(shí)切實(shí)落實(shí)“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的基本方針的思想基礎(chǔ)，也必將引發(fā)新一輪的對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與消費(fèi)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，任何一所學(xué)校都不想錯(cuò)失這一機(jī)遇。那么，一所學(xué)校立于不敗之地的根本是什么?我從下面三個(gè)方面進(jìn)行探討。
　　一、教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力
　　對(duì)學(xué)校教育而言，其基本構(gòu)成要素主要有學(xué)生、教師、辦學(xué)設(shè)施和學(xué)校文化傳統(tǒng)、教育教學(xué)管理水平及教育環(huán)境等。這些要素缺一不可，合力形成了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。那么，在這諸多因素中，哪個(gè)因素是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力？我們粗略地分析一下。學(xué)生是學(xué)校教育的對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)的主體，有教無(wú)類(lèi)、因材施教是基本的教育教學(xué)原則，在現(xiàn)實(shí)中，我們對(duì)學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，他們的稟賦、個(gè)性、性格、品德等差異很大，這既提出了教育的要求，又給定了學(xué)校教育教學(xué)的不確定性。因此，一所學(xué)校如果將生源視為核心競(jìng)爭(zhēng)力，顯然要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也是對(duì)實(shí)行國(guó)民素質(zhì)教育基本國(guó)策的變相否定，而最嚴(yán)重的是從根本上放棄了對(duì)自我競(jìng)爭(zhēng)力的培育，那么，我們憑什么去吸引優(yōu)秀生源呢？
　　辦學(xué)設(shè)施和學(xué)校文化傳統(tǒng)是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的必要構(gòu)成。一流的辦學(xué)設(shè)施并不等同于一流的教育教學(xué)質(zhì)量。正如清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦（琪）所說(shuō)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！北M管是中小學(xué)，但道理是一樣的。學(xué)校的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是此前該校師生共同培育的，它對(duì)人發(fā)揮著潛移默化而非直接的作用。顯然，它們也不是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
　　學(xué)校的教育教學(xué)管理水平直接影響到學(xué)校的形象和競(jìng)爭(zhēng)力，但教育教學(xué)管理方針必須通過(guò)并借助教師才能落在實(shí)處，而教師的素質(zhì)從根本上決定了政策的形成與執(zhí)行的效果。因此，它也不是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
　　教育環(huán)境是學(xué)校教育教學(xué)的外在因素，它包括黨和國(guó)家的方針政策、社會(huì)主流價(jià)值觀、社會(huì)時(shí)尚等社會(huì)環(huán)境因素及自然環(huán)境因素。環(huán)境，我們無(wú)法選擇，但可以適應(yīng)、改善進(jìn)而主導(dǎo)環(huán)境。世界許多一流大學(xué)并不在首都，著名的河北省衡水中學(xué)也并不居于省會(huì)，山東省安丘市的青云中學(xué)也不過(guò)位于青云鎮(zhèn)。可見(jiàn)，教育環(huán)境也并非一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
　　這樣一來(lái)，學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就只能是教師了。教師作為一所學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的人力因素，直接決定了學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的其他構(gòu)成因素的現(xiàn)狀及其未來(lái)發(fā)展。教師是一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一所學(xué)校的根本。有好的教師，才有好的教育。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》所指出的：“百年大計(jì)，教育為本”“教育大計(jì)，教師為本”。這說(shuō)明，教師是作為一個(gè)具有凝聚力的群體而發(fā)揮其核心競(jìng)爭(zhēng)力的。
　　二、高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必備條件
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，落實(shí)其的首要保障措施是“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”。這一要求既是宏觀的，又是微觀的。而“名校之名，貴在名師”。具體而言，一位優(yōu)秀的教師應(yīng)具備以下四個(gè)基本要素。
　　第一，人格完善，師德高尚。教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，具有良好的認(rèn)知力，豐富健康的情感，良好的意志品質(zhì)，心理健康，人格完善，文明向上的道德品質(zhì)，健康高雅的審美情趣，善于與人交往，較強(qiáng)的應(yīng)變力和社會(huì)適應(yīng)力。教師要有高尚的職業(yè)理想和職業(yè)道德，有教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，愛(ài)崗敬業(yè)，恪盡職守，有很強(qiáng)的人格魅力，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。一個(gè)學(xué)生都不喜歡的老師怎么會(huì)成為名師？當(dāng)然，任何名師的高尚師德都經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程：從“教書(shū)匠”到“靈魂工程師”；從以教謀生、以教為業(yè)到以教為榮、以教為樂(lè)；從聽(tīng)命服從到肯于奉獻(xiàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、無(wú)私奉獻(xiàn)。
　　第二，學(xué)識(shí)淵博，結(jié)構(gòu)合理。俗話說(shuō)，打鐵先需自身硬。為人師表，傳道、授業(yè)、解惑是其基本任務(wù)，最需真才實(shí)學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，否則，以己昏昏豈能令人昭昭？名師不僅精通本專(zhuān)業(yè)，而且對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)十分熟悉。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)使名師左右逢源，互為支撐，思維活躍，寓創(chuàng)新性思想、理念、方法等于日常教育教學(xué)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。當(dāng)然，名師也要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生同進(jìn)步，共成才。名師出高徒，水漲船才高。
　　第三，教藝精湛，教研突出。教好課是對(duì)名師最基本的要求。只有認(rèn)真?zhèn)湔n標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備課堂、備教法、備學(xué)法、備社會(huì)的老師才能不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量；只有教好課程，才能在學(xué)生中樹(shù)立威信，在教育工作中發(fā)揮主動(dòng)作用。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“假如你的工作、學(xué)問(wèn)和成績(jī)都非常出色，那你盡管放心：他們（——學(xué)生，引者注）全會(huì)站在你這一邊，絕不會(huì)背棄你。……相反地，不論你是多么親切，你的話說(shuō)得多么動(dòng)聽(tīng)，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時(shí)候是多么可愛(ài)，但是假如你的工作總是一事無(wú)成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來(lái)的成績(jī)都是廢品和‘一場(chǎng)空’，那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么。”（《馬卡連柯全集》第1卷，第231頁(yè)）優(yōu)秀的教師總能舉重若輕、深入淺出、循序漸進(jìn)，就近舉例，獨(dú)辟蹊徑，多樣化教育學(xué)生，將問(wèn)題還原回生活，其教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的交響。名師之所以教藝精湛，這與其突出的教研密不可分，脫離了教學(xué)的教研是缺乏生命力的，而缺失了教研指導(dǎo)的教學(xué)就失去了自我反思與自我完善的根據(jù)。名師們作為研究型教師，要能將教學(xué)與教研緊密結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，使學(xué)生得到最大的實(shí)惠，同時(shí)也使自己與學(xué)生同奮進(jìn)、共成才，這是教育教學(xué)的最佳境界。
　　第四，業(yè)績(jī)超群，桃李成蹊。名師們盡管各有各的出名之處，但業(yè)績(jī)超群、出類(lèi)拔萃卻是共同的。他們的成功不僅僅是個(gè)人的，更重要的是對(duì)自身以外的其他同行產(chǎn)生了深刻的啟發(fā)和示范作用，所謂“桃李不言，下自成蹊”。當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，師德建設(shè)也無(wú)止境。
　　簡(jiǎn)言之，只要具備了以上條件，就可以說(shuō)是一位優(yōu)秀的教師乃至名師了。可見(jiàn)，一般來(lái)說(shuō)，名師是師德的表率、育人的模范、教育的專(zhuān)家、科研的能手。通俗地說(shuō)，名師就是“學(xué)生最喜歡、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最尊重”的教師。
　　三、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基本對(duì)策
　　一所學(xué)校擁有一兩位名師還不能說(shuō)該校具有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”。名師不是天生的，而是后天培養(yǎng)培訓(xùn)的結(jié)果。在嚴(yán)把教師入門(mén)關(guān)的前提下，學(xué)校要強(qiáng)化培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
　　第一，加強(qiáng)師德建設(shè)，強(qiáng)化理想信念。良好師德是教師的第一要求。加里寧曾說(shuō)，“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，特別是名師們“由特殊材料構(gòu)成的”，他們?cè)谌祟?lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因而，我們要給他們樹(shù)立崇高的職業(yè)理想和信念，使其自主產(chǎn)生自我長(zhǎng)才的內(nèi)驅(qū)力。我們可以從我國(guó)傳統(tǒng)文化中尋找理論資源，例如，中國(guó)古人一直將君、親、師或者君、師、天、地連在一起表述，可見(jiàn)尊師重教在我國(guó)具有優(yōu)良傳統(tǒng)。而放眼當(dāng)今西方人本主義理論，我們更會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師們通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，通過(guò)特殊的產(chǎn)品——學(xué)生——而實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的最大化。因此，教師的日常工作具有崇高的意義和神圣的使命。教師認(rèn)識(shí)到日常工作崇高化，就會(huì)努力工作，不斷進(jìn)步。
　　
　　第二，目標(biāo)培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。名師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)，逐步提升，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)置不同層次的基本目標(biāo)，使教師們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，心中永遠(yuǎn)有追求。如，河北省衡水中學(xué)針對(duì)初入校的青年教師和老教師的不同，設(shè)置了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。青年教師四年內(nèi)過(guò)五關(guān)：思想品德關(guān)、教學(xué)技能關(guān)、教材教法關(guān)、教育管理關(guān)，教育科研關(guān)。過(guò)此五關(guān)后才能成為一位合格教師。此后，他們就要沿著合格教師→希望之星→教學(xué)骨干教師→最受學(xué)生歡迎的教師→優(yōu)秀學(xué)科帶頭人→功勛教師的階梯努力奮斗，不斷攀登新的高峰。這一措施的多年實(shí)施，使衡水中學(xué)一大批教師由“職業(yè)型教師”向“事業(yè)型教師”轉(zhuǎn)變，由“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變，不同類(lèi)型、不同層次的優(yōu)秀教師脫穎而出，使河北省衡水中學(xué)從一所一般高中成為重點(diǎn)高中，河北省一流、全國(guó)產(chǎn)生了一定影響的高中。（《中國(guó)教育報(bào)》2002年9月21日第三版，《一個(gè)教育函數(shù)式的解讀——河北省衡水中學(xué)探秘之一》）山東省泰安六中則為教師們?cè)O(shè)計(jì)了終身學(xué)習(xí)、終生努力的目標(biāo)體系——“星級(jí)制”，它把能體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的方面橫向排列為：
　　每學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次，制成表格，形成坐標(biāo)系，所有教師的基本情況一目了然。這既給學(xué)校的宏觀管理提供了直觀的信息平臺(tái)，又給教師提供了知己知彼、明確努力方向的參照系。通過(guò)不定期與教師見(jiàn)面，教師了解了自己在坐標(biāo)系中的位置，不斷激發(fā)積極進(jìn)取的熱情，并與考核、評(píng)優(yōu)樹(shù)模、進(jìn)修培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了廣大教師銳意進(jìn)取、不斷提高自身素質(zhì)的積極性，使泰安六中的教育教學(xué)質(zhì)量和知名度迅速提高。“星級(jí)制”的成功在于它把握住了作為知識(shí)分子的教師相比其他人群對(duì)“公平”具有更強(qiáng)的要求，“星級(jí)制”和“以考代評(píng)”的制定與實(shí)施，杜絕了在評(píng)優(yōu)樹(shù)模過(guò)程中的機(jī)會(huì)主義和官僚主義，從制度上為教師創(chuàng)造了公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。與此同時(shí)，它還為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)較為完善的參照系，它告訴教師：只要努力，只要付出，按照相關(guān)要求去做，自己就會(huì)成功，這從內(nèi)心深處激發(fā)了教師的成就欲望和發(fā)展動(dòng)機(jī)，從源頭上解決了教師“想干”的問(wèn)題，相對(duì)情感激勵(lì)而言，這種機(jī)制激勵(lì)更具長(zhǎng)效性和可持續(xù)性。
　　第三，構(gòu)建科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和薪酬體系，營(yíng)造良好的組織心理氛圍，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)大了，才會(huì)打破陳規(guī)，為創(chuàng)新人才和教學(xué)名師的脫穎而出從激勵(lì)制度設(shè)計(jì)上給予保障。獎(jiǎng)勵(lì)要遵循多樣化、發(fā)展性、個(gè)性化原則，例如研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助、個(gè)人問(wèn)題，使被獎(jiǎng)勵(lì)者看到自己的付出得到組織的認(rèn)可，進(jìn)一步激發(fā)其進(jìn)取心。通過(guò)良好的社會(huì)組織心理氛圍的營(yíng)造，使教師感到自己所從事的事業(yè)是有人情味的，是被尊重的，良好心理反應(yīng)反過(guò)來(lái)會(huì)激發(fā)教師更強(qiáng)的進(jìn)取動(dòng)機(jī)。
　　總之，只要我們?nèi)翰呷毫?、一心為公、從長(zhǎng)計(jì)議、科學(xué)發(fā)展、順勢(shì)而為，學(xué)校就會(huì)出現(xiàn)名師輩出、桃李芬芳、名師—名校—優(yōu)質(zhì)生源的循環(huán)發(fā)展的多贏可喜局面。