小學識譜教學策略初探

　　【摘要】樂譜是學習音樂的基本工具。要唱好一首歌曲必須掌握一個基本技能，這就是識譜。培養學生一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創造等教學活動，有利于提高學生的綜合音樂素質。所以，學生掌握一定的識譜能力是必須的。筆者從教學工作的實踐中，依據學生的實際情況，認為可以從認音名唱音階，積累識譜知識；先唱歌后識譜，增強學習信心；引樂器進課堂，提高識譜興趣三方面進行識譜教學策略的實施。
　　【關鍵詞】小學音樂 歌譜 識譜教學
　　
　　樂譜是學習音樂的基本工具。要唱好一首歌曲必須掌握一個基本技能，這就是識譜。培養學生一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創造等教學活動，有利于提高學生的綜合音樂素質。所以，學生掌握一定的識譜能力是必須的。《音樂課程標準》中也指出：學生要具有一定的識譜能力。規定了不同學段識讀樂譜的要求。
　　然而，作為音樂教師在課堂教學中都遇到過這樣的情景，課堂上唱歌、律動、游戲可以使孩子們興高采烈，可一旦讓他們唱歌譜，立刻像霜打的茄子——蔫了。識譜在孩子們看來是一件非常難而且很枯燥無味的事情。
　　《音樂課程標準》明確指出：“識譜教學是學生學習音樂的必要環節”，但“教學內容安排要符合學生心理和心理發展的規律。不要把識譜與視唱作為孤立的知識點……要從感性入手，深入淺出，逐步提高”。因此，識譜教學要符合音樂學習的規律。它是學習音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目的。如果在音樂課堂中把認識樂譜作為每課必學的內容，不但偏離了音樂教學的方向，而且由于純技術訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產生對學習音樂的厭煩心理，進而造成了學生和音樂之間的距離，最終導致學生喪失了學習音樂的熱情和信心。那么，如何能在音樂課堂上讓識譜教學也能像唱歌、律動和游戲一樣受到學生的喜愛、激發學生們的興趣，是我們音樂教師在新課程理念教學中探索的重點內容。
　　筆者從教學工作的實踐中，依據學生實際情況，認為可以從以下三方面進行識譜教學策略的實施。
　　一、認音名唱音階，積累識譜知識
　　在教學中，筆者十分注重向學生講解最簡單的音樂知識，如:1——7的音名分別是什么？唱名分別是什么？經過講解之后，大家知道了1——7的音名分別是C、D、E、F、G、A、B，唱名分別是dol、re、mi、fa、sol、la、si。課堂中常常還會存在學生把握不住音高的問題。針對這一問題，筆者是這樣引導他們的：你們的班級在樓上，你們是怎么上來的？他們回答是通過樓梯走上來的。筆者告訴他們，這七個音之間的關系就像七層臺階，每個音就像一層臺階，它們連起來就構成了音階。這樣，學生腦子里對這七個音就有了形象上的認識。另外，筆者每節課都會用2-3分鐘的時間帶領學生唱幾遍上行音階和下行音階，然后在“跳房”游戲中去找各音、唱音高。這種練習因為具有游戲的色彩，所以學生學習興趣也濃厚，課堂上就會呈現良好的教學效果。
　　二、先唱歌后識譜，增強學習信心
　　在過去的教學中，筆者常常花費了大量的時間、精力，學生的識譜能力卻未得到預期的效果，甚至還挫傷了學生學習音樂的積極性。于是，筆者在教學過程中改變過去的教學方法，先讓學生通過聽老師范唱或磁帶錄音演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生聽唱曲譜。這樣學生會在唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，只要將歌詞換作簡譜唱名準確唱出，即可享受成功的喜悅。
　　先唱歌后識譜就像我們在識字前已學會了說話，熟悉字的發音后再認識字的形狀和筆畫一樣。等學生掌握了歌曲的旋律后，再進行學唱曲譜，他們不僅發現自己“本事”變大了，而且也會覺得識譜不是一件很難的事，從而對學唱歌譜充滿信心。
　　三、引樂器進課堂，提高識譜興趣
　　《音樂課程標準》中指出：“識譜要與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學內容密切結合。”把樂器引進音樂課堂，是識譜教學的最佳實踐活動，因為學習樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。學生在這個學習過程中不僅要能正確的演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復的演奏達到聽音訓練的作用，在潛移默化中建立起音高概念，有效地提高識譜的能力和興趣。在新歌教學中，可以讓學生嘗試用各種樂器演奏新歌的曲調，這樣學生就會在嘗試中獲得成功的喜悅。
　　必要的識譜技能是學生終身學習音樂的階石，學生只有逐步具備獨立的識譜能力，有一定的音樂基礎知識，才能感受到音樂表現手段的豐富與多樣化，才能更好地理解所學音樂的內涵，豐富他們的人生。所以，作為一名音樂教師，我們必須在課堂教學中進行有效的識譜教學策略的實施。
　　參考文獻
　　①新《音樂課程標準》
　　②張萬蓮，《識譜教學策略淺析》，《中小學音樂教育》，2006（8）
　　（作者單位：安徽省巢湖市東風路小學）
　　責編：周蕾