淺談高中生物探究性教學

?劉娟娟

(作者單位：江西省萍鄉市萍鄉中學 337000)

淺談高中生物探究性教學

?劉娟娟

有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊，一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。

高中生物；教學論文；探究教學

一、“先學后教”在高中生物教學中的應用

關于高中生物人教版對每一節內容的教學目標都要明確的標注，重點難點層次分明，教學內容分為必修和選修。在體系的編排上教材還穿插了問題探討、資料分析、知識鏈接、與生活的聯系及技能訓練等擴展知識，以此來引發學生思考，調動學生學習興趣，適合讓學生進行自主學習。然而有的學生自控能力不強，興趣和注意力轉移較快，往往在“先學”中抓不住重點，因此針對不同教學內容應加強在“先學”的示范和指導。首先是“先學”。

(1)開啟學生思緒，創設教學生活情境;如果將一些具有使用價值的實例創設成教學情境引入到教學中會收獲到良好的效果。如在學習《細胞中的無機鹽》中有學生反映在家養花時發現有爛心的現象，爸爸說是有害蟲，找點農藥噴噴，但學生自己認為應該是缺少化肥。面對這種情況，該如何處理。這位學生將疑惑說出后，情境展示后，大多同學都很有同感，這節課的內容對他們來說是十分有用的，學生也引發了很熱烈的討論。最后在教師的啟發下學生明白了植物中的無機鹽種類及其功能，學生在此過程中增強了分析和解決問題的能力。(2)動筆劃出重點;針對陳述性知識，學生可以邊閱讀邊用筆勾劃重點，以此來增強理解，教師也可幫助學生對關鍵字、詞、句進行勾劃。(3)圖文結合;生物學教材最大的特點就是圖文并茂，通常學生都喜歡看圖，但終究無法揭示圖中的隱含知識，所以，教師要引導學生在看圖時與圖中文字結合一起來挖掘隱藏知識。(4)通過實驗，突破難點;實驗是科學研究的基礎方法之一，也是認識自然現象和規律的途徑。如在學習植物吸收水分作用時，滲透作用的概念和植物細胞吸水和失水的條件是學習此節課的重點，教師引導學生觀察滲透作用和水分流動的演示實驗課件，讓學生能直觀的感受到教學內容，理解教學重點。(5)與教學模型相配合，解除教學疑點;對生物的形態結構全面的描述可以加深學生的對學習內容的印象，一般教材中都配有掛圖和模型，應充分將這些模型利用到生物教學中，解除“先學”中的教學疑點。教師還可以精心設計自學檢測題來提高“先學”的效率，題型設計可具有針對性和啟發性，含有一定的思維量，讓學生理解教學內容時帶著問題，從而鍛煉學生的智力思維能力。其次是“后教”。

二、探究性教學對高中生物教學的意義

1.通過探究性教學，能有效地提升學生對生物學的學習興趣。在生物教學中，實驗是其中的重要部分之一，在實驗操作中進行探究性學習，有利于學生親身體驗學科研究的樂趣。學生在開放的環境中做生物實驗，有利于學生發現問題和表達問題，同時針對發現的問題進行有效探究。

2.探究性教學能提高學生的合作精神和人際交往能力。探究性教學的組織方式多以小組為主，教師會為學生創建一個輕松活躍的學習環境。在生物實驗實踐操作中，每一個小組的同學的是在向共同的目標努力，大家會為了完成目標積極合作，努力溝通，最終實現問題的解決，在這一過程中學生的團隊合作精神逐步得到培養。在實驗的過程中可能每個學生有不用的解決方法，但是為了完成共同的目標，通常會通過商量以一個最合理的方式解決問題，這就是在不斷交流和磨合中完成的。小組探究中也存在著競爭性和個體化的活動，在小組探討的過程中得以貫徹，讓實驗凝聚著小組學生的智慧，讓群里效應在實驗中得以有效發揮。在生物實驗研究性小組學習中，學生會感受到群里的力量是個人所不能比擬的，同時也享受著合作的快樂。

3.探究性教學有利于調動學生的學習積極性、營造良好的課堂氛圍。教學實踐是老師和學生進行溝通合作的一個過程。課堂氛圍的好壞能直接反應老師的教學情況和學生的學習情況。通過探究性教學營造一個積極主動、輕松和諧的課堂能夠增強學生的求知欲望、激發學生的思維，使學生的精力集中于課堂教學，培養學生的創造性思維。

三、理論聯系實際，調動學生的學習興趣

我們所學的每一門課程都與實際生活緊密相聯，生物課也不例外，它和生活、生產都有著緊密的關系，我們學習生物就是為了將其運用到實際生活中。傳統的單純講授知識的課堂教學使學生覺得生物課所學的知識是遙遠的、不切實際的，因此教師在教學中要注意理論聯系實際，讓學生感受到生物知識在生活中的運用，感受到生物知識的實際功用，從而產生學習生物的興趣。如講細胞膜的有關知識時，教師可以提出：淹姜時加入醋和白糖，為何糖可進到細胞內部?做酸菜時為何要密封?種菜時為何施肥前一般要松土……當這些問題得到解答后，學生不但會對課本知識理解得更深，而且會對學習生物知識產生強烈的興趣。

四、探究性教學應注意的幾個方面

1、教師角色的轉變。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師在探究性教學活動中扮演一個幫助者、關注者和引導者的角色。作為幫助者，教師要幫助學習尋找、搜集和利用各種學習資源，幫助學生營造和維持學習過程中的積極心理氛圍，幫助學生對學習過程中的結果進行評價，并促進評價的內化；教師也要為學生提供探究材料，解釋閱讀材料中的問題等。作為關注者，教師要關注學生在探究性教學中遇到的困難，關注學生的情緒、情感的變化，關注學生的行為與表現，關注探究性教學的整個過程等。作為引導者，教師要善于引導學生采取正確的探究方法和正確的思維方法：引導學生提出問題，做出假設，并鼓勵學生自己找到問題的答案。

2、精心組織生物課堂教學。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究的內容標準包括理解科學探究和發展科學探究能力兩個方面。而科學探究能力和對科學探究性學習，教師只有花大力氣來組織，才能保證探究性教學得以順利實施。

總之，探究性教學能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對學生綜合素質的培養具有奠基作用，未來高中生物教學實驗中的探究性教學還需要進一步提升。所以，學校、老師、學生應當對這一學生方式給予重視，建立和完善一套科學有效的高中生物實驗教學探究模式。

(作者單位：江西省萍鄉市萍鄉中學 337000)