讓校本教a研成為教師專業發展的加油站

　　摘 要： 新課程改革對教師的專業素質提出了更高的要求，校本教研對教師專業發展的核心——教師素質起著極大的促進作用，是提高教師專業能力的應然選擇，因此，如何通過校本教研，引領教師專業化發展，已成為學校發展中的重要課題。
　　關鍵詞： 校本教研 教師專業發展 有效機制
　　
　　校本教研是促進教師專業發展的應然選擇。校本教研的理念是：面向基層、重心下移、關注實際，貼近教師；其策略是：科研與教研相結合，理論與實踐相結合，專家與教師相結合，課題與問題相結合；其研究方式是：以學校為單位，以教師的專業發展和教育教學改革的實際需要為目的，突出參與的廣泛性、實效性。
　　一、校本教研為什么成為教師專業發展的加油站
　　（一）校本教研解決教師的工學矛盾，形成“探究—反思—發展”的日常教研機制。
　　長期以來，工學矛盾的存在嚴重阻礙了教師的專業發展。教師的工學矛盾即教師的專業成長與教學工作之間的矛盾，其主要表現在：一是時間上。教師必須在教學活動之外拿出額外的時間或離崗從事教師進修或教研活動，這使得教師原本并不輕松的教學工作變得更為緊張。二是活動的效果上。由于教師在專業發展活動中只是被動參與，并沒有真正發揮主體性，因此導致活動效率低下。解決工學矛盾，關鍵是使教師專業發展朝著“實踐—反思—改進”的日常機制邁進。
　　（二）校本教研為教師教育理論與實踐的整合提供有效平臺。
　　校本教研弘揚了教師的主體意識。教師開展以學校為基礎的研究把教師從非校本研究的從屬地位甚至被研究的客體地位中解放出來，使教師成為校本研究的主體，教師不斷學習相關的理論，在研究不斷得以改進的過程中回歸教師的自主性、能動性與創造性。
　　（三）校本教研促使學校成為學習型組織，有利于教師形成合作意識。
　　校本教研是教師的教學、研究和學習“三位一體”的活動，強調教師的不懈學習、相互切磋、集體合作、共同提高，校本教研以學校為基地展開教研活動，從而有助于建構合作的學校文化和教師文化。
　　二、校本教研如何成為教師專業發展的加油站
　　（一）培訓平臺——建立學習型組織，即教師發展學校。
　　教師發展學校為教師提供校本進修的形式多種多樣，如建立教師在職進修小組，大學派遣聯絡教師為中小學教師在職進修服務，大學和中小學合作為教師開設學校課程，定期舉辦研討會、交流會，等等。
　　（二）教研平臺——以研興培，以培促研。
　　發揮研培結合在提高教師素質中的整合作用。學校的培訓領導小組密切關注教師教科研動態，靈活運用專題講座、課例教研、案例分析、區域交流、創辦校內教研刊物等形式為校本研究服務，以教學課例、互動研討、專題講座、案例交流、成果展覽等形式展示學校在校本環境下的課題研究取得的階段性成果。
　　（三）交流平臺——建設網絡聯盟節點，促進多途徑交流。
　　校本研究交流平臺的建立，使教師有機會交流和分享各自的選題、研究進展和研究成果，相互借鑒，共同促進對自身工作的反思。有區域交流、校際交流、全校性教學研討等學科交流；將教師的教學隨筆、課后反思、教學案例、經驗介紹上傳，在網上交流。
　　三、提升校本教研順利實施的有效機制
　　（一）完善校本教研的相關配套措施。
　　校本教研的計劃、組織、實施、監督和評價等一系列工作，需要一定的經費，適合的場地設施及必備的資料和素材，校本教研的制度建設大致應涵蓋以下幾個方面：（1）校本教研的規劃、計劃，包括校本教研的研究階段劃分及研究課題的確定等；（2）校本教研中的職責分工；（3）校本教研中的學習制度；（4）校本教研中的集體教研制度，包括集體研究的時間、地點、人員及研究的主題等；（5）校本教研的評估檢查制度；（6）校本教研的獎懲制度等。
　　（二）建立校本教研的激勵機制，及時運用研究成果。
　　校本教研要采取各種激勵措施以激發廣大教師參與研究的積極性和主動性。校本教研的激勵模式主要有以下幾種：①目標激勵模式。指通過校本教研目標的設定來激勵教師的研究動機，指導教師的研究行為，使教師個人的研究需要、期望與校本教研的目標掛鉤，以調動教師校本教研的積極性。②氛圍激勵模式。創設良好的校本教研的氛圍。③信任激勵模式。就是用管理者的信任、鼓勵、尊重和支持對教師進行激勵。④獎懲激勵。堅持以獎勵為主，懲罰為輔；堅持物質獎勵和精神獎勵相結合。
　　（三）構建校本教研運行資源保障機制。
　　各項教研活動的開展都離不開資源建設的支撐。合理有效地開發利用與整合包括人力資源、網絡資源等在內的各種資源，是校本教研順利開展的重要保障。在校本教研中，學校應為教師的研究提供盡量多的資料，包括書籍、報刊、雜志等，為教師提供便捷的網上資源服務，搞好校園文化建設；接受專業研究者的專業引領；利用網絡技術建立一套校本教研的運行機制將增強校本教研的時效性和便捷性，提高教研效率。
　　校本教研為教師專業發展提供了極大的可能性。校本教研作為一種全新的教育理念及教研方式，對傳統的教師專業發展模式提出了挑戰。但并非舍棄傳統的教師專業發展模式，而是與傳統的教師專業發展模式一道，同為教師專業的持續發展而不懈努力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鄭金洲.校本研究指導［M］.北京:教育科學出版社，2002.
　　［2］教育部基礎教育司，教育部師范教育司.校本教研與教師專業發展［M］.北京：高等教育出版社，2004.