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　　摘 要： 在新一輪的課程改革的理念下，教師的角色、學生的地位、學習資源等都發生了明顯的變化。教師可嘗試利用多媒體計算機技術來優化初中化學課堂教學。CAI是一種計算機幫助教師傳遞教學信息、實踐教學目標、完成教學任務，達到向學生傳授知識和培養技能為目的的教學形態和教學方式。
　　關鍵詞： CAI 新課程 初中化學 課堂教學
　　
　　在新一輪的課程改革的理念下，教師的角色、學生的地位、學習資源等都發生了明顯的變化。教師將成為學生學習的引導者、促進者、參與者和合作者，學生成為知識的發現者和探索者，教師和學生在互動中共同得到發展，并使學生已有的經驗得到開發，并能主動而積極投入到學習活動中去，促使學習資源的開放性和多樣性。在實施新課程的過程中，我們可以嘗試利用多媒體計算機技術來優化初中化學課堂教學。CAI是一種利用計算機幫助教師傳遞教學信息、實踐教學目標、完成教學任務，達到向學生傳授知識和培養技能的目的的教學形態和教學方式。
　　一、優化導入環節
　　學習興趣是推動學生認識世界，獲得文化知識，培養學生自主探索學習的意識導向。要學好化學首先要有興趣。興趣不是天生就有的，需要教師創設好的問題情境，特別是教師在導入新課時，要引起學生的注意，激發學習興趣，滿足學生的好奇心，使學生產生學習動機。教師應運用多媒體的聲音、圖像、視頻、動畫等功能，巧妙地制作含有各種問題情境的小課件，利用計算機輔助教學能有效地把握學生興趣的指向性，選擇色彩鮮艷、形象生動、感染力強的教育信息，用不同的內容不同的方式進行傳播，給學生以新鮮感、好奇感，使學生產生身臨其境的感覺。學生在課件的幫助下，反復受到刺激和得到滿足，會極大地激發持續的內在學習動機。由于CAI給學生提供的是素材，而不是知識成品，每一個學生都可以按照自己獨特的認知結構自由探索，形成自己獨特的心路歷程，從而有效地調動學生的學習興趣。如：在學習化學與環境時，我運用CAI，先播放藍天白云、青山綠水、紅花綠草、鶯歌燕舞等大自然如詩如畫的景觀。然后隨著機器的轟鳴聲，林立的煙囪吐出長長的“黑龍”，機動車數量大幅度增加，大量污水任意排放，將人類無情地推入污濁的世界，天不再蔚藍，山不再蔥郁，水不再清澈了……學生一下子被視頻所吸引，置身于這種不同于尋常的現實中，知道了保護環境的重要性，認識到人類要生存和發展，就必須保護環境，保護好我們共同的家園——地球。這樣使學生樂于跟隨著教師一起學習化學知識，進而更有興趣和好奇心去探索其他化學知識。
　　二、優化學習新知識的環節
　　進入新課學習階段，學生習得新知識的方法主要有兩種：一是以教師講授為主，學生接受；二是以學生探究為主，學生在教師的指導下，在探究中獲得新知識。無論哪種方法，使用計算機輔助教學都可以幫助學生更好地獲得新知識。在教師的講授中，很多抽象的知識難以用語言來描述。化學學科與其他學科有其不同點，如一些有危險的實驗、物質的微觀反應過程，等等，在課堂教學中不可能讓學生一一親自體驗，而且這些知識又經常是學生學習過程中會遇到的認知障礙，把這些抽象的知識通過計算機的模擬功能，再現自然現象的動態過程，并沖破時空限制，使其具體化、形象化，使自然現象和過程在教師的控制下得以充分展現，再配合教師的講解，學生就容易理解和接受了。如物質間的化學反應，利用CAI可以使本來稍縱即逝的化學反應現象如同電影慢鏡頭一樣得以緩慢進行。又如在學習質量守恒定律時，只讓學生從字面上理解質量守恒定律的實質，即使教師多講幾遍，學生也很難理解。但如果利用CAI制作成物質間發生化學反應的微觀動畫過程，再配合教師的講解，學生就能提高對質量守恒定律這個信息的加工效率，從而真正理解質量守恒定律的實質。利用CAI也可以使本來需要長年累月才能形成的自然現象得以在短時間內完整地再現，如鐵制品的生銹，自然環境的破壞導致的后果，等等。有時還可以像影視中的“定格”，將化學現象中的一瞬間狀態固定下來，變動態為靜態，便于學生仔細觀察，教師充分講解，如置換反應、復分解反應的過程等。
　　在學生探究過程中，計算機使學生獲得資料的方式變了，可以快而多地獲取解決問題的信息，開闊視野，活躍思維。學生可以由被動的接受者成為一個主動的學習者，運用CAI能促進學生積極主動建構知識體系，培養學生的探索和發現的能力。如學習化學與社會發展時，學生能利用計算機搜集和查找有關的信息，環境學的發展，以及進行模擬環境學實驗，在各種材料之間建立關聯和連接，從而進入學習環境。學生自己能利用原有的知識結構、認知方式，以及背景性經驗去主動注意、選擇和搜集信息，并對信息進行加工，主動建構，會在特定的內容或領域提出假設，尋找材料或利用媒體進行模擬操作來驗證假設，以獲得對某一方面的知識和在某一領域的發現，就能使學生的學習方法得以改進、優化，學生的探索和發現能力得以培養。還可以利用計算機的交互性，及時得到在探究過程中的反饋信息，從而不斷調整或改變探索新知識的方式或途徑。
　　三、優化實驗教學環節
　　實驗是化學教學中不可缺少的組成部分，是對已有知識的驗證或未知知識的探索，是學習化學的基礎，也是培養學生科學的學習方法的重要途徑。但是在做一些實驗時，實驗的可見度小，微觀的現象不能觀察到，學生不易理解，實驗效果差。運用多媒體輔助教學，這些問題都不難得到解決。如在做探究微粒運動的實驗時，構成物質的微粒看不見也摸不著，學生很難想象出它們是怎樣運動的。如果我們利用CAI把此實驗做成動畫，就可以讓學生在觀察實驗的同時，又能看到氨氣微粒正慢慢地進入滴有酚酞試劑的蒸餾水中，顏色由無色變成紅色，形象生動，具體直觀。再如，在學習酸堿中和反應時，如果只做實驗，學生就只能看到顏色的變化，而不能了解其實質。如果我們利用CAI把此實驗做成動畫，就可以很清楚地讓學生看到標有H+和OH-的微粒不斷結合，生成標有H2O的微粒。這樣學生就能夠很直觀地理解酸堿中和反應的內在實質，而且會記憶深刻，并能靈活運用。
　　四、優化鞏固、應用和遷移環節
　　學生獲得了預期的新知識后，要對新知識加以鞏固、加深，實現對新知識舉一反三的應用和遷移過程。在該環節中，利用計算機能創設出各種良好的問題情境，讓學生運用新知識去解決問題，避免傳統的、單一的練習型問題情境，使剛習得的新知識扎實牢固，應用得活，遷移得快。如在學習金屬與某些鹽溶液反應，并了解金屬活動順序后，可以向學生提供幾種金屬和一些鹽溶液，讓學生設計出比較兩種、三種、四種金屬的活潑性的實驗方案。
　　五、優化結束環節
　　一節課接近尾聲時，學生已有倦意，而教師又希望在這時對整堂課的內容進行歸納小結，使學生所學的新知識進一步鞏固和深化。此時，利用計算機輔助教學，一來可以激發學生的學習熱情，二來利用計算機呈現信息快的特點，能多方位、多角度地對本堂課的內容做高度的總結，從而達到優化結束環節的效果。
　　總之，在化學教學中，借助多媒體輔助教學可以最大限度地向學生提供充分的感知信息，擴大知識面，加深感知度，再現客觀現象，縮小學生與感知客體之間的距離，以加快學生掌握知識的進程，能夠有效地提高教學效率。在實施過程中我有以下體會。
　　首先，在新的教學理念下實施新課程，教師首先應有新的教育理念，教學不應是課程傳遞和執行的過程，而應是課程的創生和開發的過程；教學不應是教師教學生的過程，而應是師生交往、積極主動、共同發展的過程；教學而不應重結果，應重過程；教學要關注學生的學習過程，要建立和諧、民主、平等的師生關系，教師是學生學習的引導者、幫助者、參與者。
　　其次，要能更好地運用CAI技術優化課堂教學，教師必須不斷學習新的教學理論，具備課程開發的能力，增強對課程的整合能力，不斷提高信息技術與學科教學有機結合的能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］扈中平，李方，張俊洪.現代教育學.北京:高等教育出版社，2004.
　　［2］閻立澤等.化學教學論.北京:科學出版社，2005.