在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

　　摘 要： 當今世界的競爭，實質(zhì)是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭。物理教育是基礎教育的重要組成部分，應當承擔起培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的重任。本文分析了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的重要性和迫切性，介紹了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的具體做法。
　　關鍵詞： 物理教學 創(chuàng)造性思維 能力培養(yǎng)
　　
　　一、培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力人才的重要性
　　當今世界的競爭，歸根到底是綜合國力的競爭，實質(zhì)是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭，是教育能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才的競爭。從素質(zhì)教育看，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。創(chuàng)新人才應該是具備有文化、有道德、有理想、有紀律的基本素質(zhì)的人才。具有“三個面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來）的精神和“四有”素質(zhì)，是創(chuàng)新人才的基礎，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是基本素質(zhì)的提高和發(fā)展。物理教育是基礎教育的重要組成部分，應當承擔起培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的重任。
　　二、創(chuàng)造性思維的含義及基本特點
　　創(chuàng)造性思維的實質(zhì)是一種求異思維，是對現(xiàn)象、事物間的差異進行思考。目的在于揭露已知與未知的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)的矛盾，在思維過程中追求的是“創(chuàng)新”、“獨到”和“最佳”。是對未知事物的新的認識，或?qū)嵺`對象進行有創(chuàng)見性的思索。
　　創(chuàng)造性思維成果具有以下特點。
　　1.新穎性：無論在思維的選擇上，在思考的技巧上，還是在思維的結論上都具有獨特之處，創(chuàng)造性思維活動是有創(chuàng)見的思維活動，具有新的見解，新的突破，具有首創(chuàng)性、開拓性。
　　2.靈活性：創(chuàng)造性思維活動的新穎性決定了思維方式的靈活性。對固有的創(chuàng)造過程沒有固定的模式和邏輯步驟。它可以迅速從一個思路跳躍到另一個思路，可以正向分析，也可以逆思倒推，從多角度、多方位分析問題，采用多種方法解決問題，并隨時修正，變更不恰當?shù)姆椒ê退悸贰?br/>　　3.綜合性：創(chuàng)造性思維不是一種基本思維形式，而是抽象思維、形象思維和直覺思維的綜合。一個人在進行創(chuàng)造性思維活動時有時是三種思維中的一種，但更多的是三種思維的綜合。直覺思維是抽象思維和形象思維的結合點。創(chuàng)造性思維活動在直覺的醞釀階段最為集中。一般認為物理創(chuàng)造性思維有兩種基本方式：發(fā)散思維和集中思維，重點是發(fā)散思維，在物理學中任何創(chuàng)造性活動都要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維，多次循環(huán)，直到解決問題。
　　三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法
　　1.建立民主的師生關系——外圍環(huán)境
　　師生關系是影響學生成長的非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關的問題，傳統(tǒng)教育的師生關系是一種不平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，而且是真理的化身和絕對的權威。這種傳統(tǒng)的師生關系在中國有很長的歷史，早在兩千多年前的《學記》中就強調(diào)，“師嚴乃道尊”。這種定位強化了教師的正確性和支配性，強調(diào)了學生的接受性和服從性，強調(diào)了師生之間的不平等。在這種環(huán)境下，學生的創(chuàng)造能力是不可能得到良好發(fā)展的。
　　要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須極大地改善師生關系，充分尊重學生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為方式，使學生能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達自己的思想和情感。營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識、運用知識的性格，且?guī)椭鷮W生創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化。
　　2.激發(fā)學生學習的興趣——培養(yǎng)的起點
　　學生對事物的好奇心和強烈的求知欲望是調(diào)動學生學習積極性和主動性，幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，激發(fā)學習的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的起點。
　　首先，教師在教學過程中應突出學生的主體地位，讓學生更多地參與教學活動，在主動、積極的狀態(tài)下進行學習，充分發(fā)揮在認識過程中的主體作用。大多學生都具有展示自己才干的表現(xiàn)欲望，這種潛在的欲望又促使他們進取。所以在物理教學過程中，要設法為學生提供表現(xiàn)自己、發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機會。
　　其次，精心備課，巧設懸念。如在介紹摩擦力時，將兩本書一頁一頁對疊起來，然后讓班中公認的兩個大力士對拉兩本書，當全班同學看到他們無法將書拉開時，其認識摩擦力的強烈愿望被激發(fā)出來。學生在懸念的驅(qū)使下，興趣被激發(fā)，會非常主動地學習物理知識。
　　3.培養(yǎng)學生科學的思維方法——創(chuàng)造性思維的核心
　　科學懷疑思維能力的培養(yǎng)。懷疑是創(chuàng)造之母，“懷疑”就是抓住新的物理事實動搖舊的觀念，由懷疑引發(fā)問題，由問題推動探索，從而達到提出新的理論，完成新的發(fā)明的目的。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”教師要打破教學上的老框框，結合教學中的講授內(nèi)容，鼓勵學生能夠認真思索，大膽發(fā)問，多問幾個“為什么”，特別要鼓勵學生對已有科學理論和傳統(tǒng)觀點，有大膽質(zhì)疑的精神。科學懷疑是一種重要的思維方式，擁有這種能力，無論是對學生在校時學習，還是對他們?nèi)蘸髲氖氯魏慰茖W工作或其他工作，無疑都會起到解放思想、激勵創(chuàng)造精神的作用。
　　聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。聯(lián)想思維是指對事物由此及彼的創(chuàng)造性想象，遇到問題聯(lián)想與之相近或相關的事物，進行深思熟慮的分析、比較，從而產(chǎn)生認識，找到答案的心理過程。科學的聯(lián)想思維能力，能幫助人們從紛繁的事物中分析問題、研究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和尋求解決問題的方法。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力卻抓住了整個世界，激勵著產(chǎn)生飛躍式的進步。在物理教學中，要善于對學生進行聯(lián)想思維能力的訓練，使其能從復雜的問題中找到更本質(zhì)的物理規(guī)律。
　　發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維，又稱求異思維，是指在尋求解決問題的思考過程中，不拘泥于已有的方式、方法或規(guī)則的約束，而是沿不同方向、不同角度思考，從僅有的信息中盡可能擴展開去，從多方面尋求多樣性答案的展開思維方式。發(fā)散性思維是創(chuàng)新人才必須具備的基本思維方式，因此我們在物理教學中應著力培養(yǎng)學生用發(fā)散性思維方式去思考問題，啟發(fā)引導學生一題多解，一題多變，引導學生從不同方位、不同角度思考，尋求解題方法。教師在教育過程中要有意培養(yǎng)以下幾種思考方式：
　　（1）立體思考：在解題時從已知條件向需求量考慮，從需求量向已知條件思考，在思考中注意物理規(guī)律和解題方法。
　　（2）多向思考：要求學生對同一個問題想到多種解法，即一題多解，一題多變，由淺入深，由此及彼，舉一反三。
　　（3）側(cè)向思考：由于某種偶然事件的啟發(fā)產(chǎn)生某種相應的聯(lián)想，進而找到一種解決問題的途徑和方法，強調(diào)知識的扎實和思維的敏感性，如倫琴射線的發(fā)現(xiàn)。
　　（4）逆向思考：與常規(guī)思維方式相反，不是以原因推知結果，而是以相反的方向展開思路，分析問題進而得出結論，如法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應。
　　思維的靈魂在于它的獨立性和創(chuàng)造性，學科教育不只是掌握現(xiàn)成的理論，更重要的是掌握科學的思維及科學的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因而，在物理教學中應逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識，激勵學生經(jīng)常用發(fā)散思維思考問題并提出與眾不同、標新立異的解題方法及思維方法，這對于提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的一代新人十分重要。