淺議物理課堂教學中學生興趣的培養

　　摘 要： 興趣是學生學習物理的最好動力，教師在學生學習興趣的培養上有著不可推卸的職責。課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識、提升能力的主渠道。本文著重從課堂教學方面探討了如何培養中學生學習物理的興趣。
　　關鍵詞： 物理課堂教學 學習興趣 培養
　　
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是學習的基礎，是獲取知識的開端，是學生學習物理的最好動力，是啟迪智慧的鑰匙，是促使學生刻苦鉆研的根本秘訣。為此，能否培養學生學習的興趣顯得尤為重要。怎樣在課堂教學中激發和培養學生的學習興趣呢？在此我談一下自己的體會。
　　課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識、提升能力的主渠道。如何在有效的時間內最大限度地調動學生的積極性，培養興趣十分關鍵。
　　一、創設情境，為學生提供符合認知規律的環境
　　在學習物理的過程中，要形成物理概念和認識物理規律，首先必須要有一定的感性認識。教師可以通過以下三個途徑為學生營造符合認知規律的環境。
　　（一）利用演示實驗激發興趣。
　　“耳聽為虛，眼見為實”。演示實驗可將一些抽象的物理概念和規律生動形象地展示出來，具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。
　　如在講《牛頓第一定律》時，我讓學生用橡皮壓著紙條然后迅速抽出紙條，然后演示棋子實驗和慣性小球實驗引出新課。在講《大氣壓》的概念時，我在課堂上演示了一個趣味實驗：先將空牛奶瓶放在60—70℃的熱水中，注意不要使水進入牛奶瓶中，3—5min后取出牛奶瓶，將去殼的熟雞蛋放置瓶口上。放置時，熟雞蛋的大頭朝下，學生們驚奇地看到雞蛋慢慢被拉長，并慢慢被瓶子“吞入”，最后落入瓶中。面對這種意想不到的現象，學生立即產生了濃厚的興趣，并且激發起主動探究其中奧秘的積極性。隨后的整堂課上學生主動思考，達到了很好的教學效果。
　　（二）用身邊的生活事例激發興趣。
　　阿基米德從浴缸中發現了浮力定律，牛頓從落下的蘋果想到了萬有引力定律，瓦特受被開水頂開的水壺蓋的啟發改良了蒸汽機，物理知識在我們的日常生活中無處不在。引導學生用學過的知識解決生活中遇到的問題，是激發他們學習興趣的一個重要方面。比如：電風扇能不能降溫？大型游樂場里的過山車上乘客在環行車道上飛馳翻滾為什么不會掉下來？學騎自行車的人為什么車子稍有偏側就會倒下？通常學生對這些事例熟視無睹，認為是很正常的事。作為教師，我們應當引導學生學會觀察身邊的事物，讓他們其中蘊涵的物理知識，體驗其中的趣味。在講透鏡時，我舉了“貓眼”的例子，問學生：現在許多同學家里的門上都安裝了一個小小的門鏡，俗稱“貓眼”，室內的人可以通過貓眼看清室外的來訪者，而室外的人卻不能夠看清室內的景物。這是為什么呢？“貓眼”這個生活中毫不起眼的小東西居然也含有物理知識，這使一直認為物理只在高科技中才有用的學生們訝然。他們說：“原來我們平時學習的條條框框居然可以在日常生活中發揮作用，是生活中有用的知識。”這個例子很好地排除了學生對物理學而無用的觀念，拉近了學生與物理的距離，興趣油然而生。
　?。ㄈ┙徊媸褂酶鞣N教學輔助手段，激發興趣。
　　掛圖、幻燈片、投影、錄像、多媒體軟件等都是常用的課程資源。這些資源有利于創設物理課程的情境，豐富物理教學內容，激發學生的學習興趣和探索科學的熱情。在教學中可交叉使用各種現代化教學手段或運用模型、小黑板、掛圖等教具使課堂活動不斷變換形式。在講《無線電通訊常識》這節課時，有一位教師曾經采用過這樣一種方式，將一臺帶調頻功能的收音機放在教室內，自己拿一只無線電話筒在教室外進行講解。學生突然在收音機內聽到老師的聲音，都感到很新奇。這樣達到了激發學生興趣的目的。
　　二、加大科技信息量，拓展學生知識面
　　現代社會是一個科技飛速發展，知識爆炸的時代，各種科技知識通過電視、電影、因特網、廣告、雜志都可以看到，對此學生的求知欲很高，希望能早一點知道其中的奧秘。因此在課堂教學中盡量安排一些基本或略高于課本知識的新科技信息，前沿知識。為學生提供各種有趣、有用的背景資料，展示生活中的物理原理，反映物理學、技術、社會的緊密聯系，以開闊學生的視野，激發學生的學習興趣。如有關隧道掃描顯微鏡（STM）、全球衛星定位系統（GPS）、高溫超導磁懸浮、尼龍扣、大自然的時鐘，等等。《從粒子到宇宙》這一章講到宇宙時，我就向學生介紹了2003年10月15日9時，“神舟五號”載人宇宙飛船在甘肅九泉衛星發射中心發射成功的事例，在圍繞地球14圈后，宇航員楊利偉乘坐的“神舟五號”成功降落在預定的著陸場上。這些科技信息拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，給學生以新的感覺。當學生們知道我國憑此成為世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家時更是激情澎湃，都紛紛表示要努力學習，將來為我國的科學技術事業作貢獻。
　　三、指導學生自主實驗，體驗探究樂趣
　　在課堂教學過程中，可以讓學生以分組的形式參與探究性實驗。設計探究性實驗，可以利用學生好動的心理，讓學生在老師的指導下自己動手，有助于注意力的遷移。在學生動手實驗的過程中，應有意識地引導學生在每一步中熟悉對現象，對過程的觀察方法，并不斷自問看到了什么？說明了什么？實驗結果是什么？內在的聯系是什么？使學生的思維一直處于活躍之中。在講《浮力》這一節時，我安排了四人一組的小實驗（每組彈簧測力計、盛水大燒杯、金屬塊各一），讓學生把金屬塊掛在彈簧測力計觀察示數，然后用手稍向上用力托金屬塊，觀察這時的示數變化。再把掛在彈簧測力計下的金屬慢慢浸入水中，觀察示數的變化。啟發學生分析各次觀察到的記錄結果，理解浮力概念及方向，并得出計算浮力大小的方法之一——重量差法：F浮=G空－G液（G空物體在空氣中的稱重，G液物體浸在液體中的稱重）。為了針對深度越深，受到浮力越大的錯誤認識，我還提出如下疑問：把一個正方體浸沒在水中，當正方體上表面跟水面的距離增加1米時，則正方體受到浮力有沒有變化？問題一提出，課堂氣氛馬上活躍了起來，有的學生馬上計算，有的認真思索，有的不加思考回答“變大”。這時可以讓他們自己動手找出答案，通過試驗引導他們認真觀察、分析，得出“浮力不變”的結果。這樣通過課堂實驗，既幫助學生提高分析解決問題的能力，又活躍了學生思維，從中發展和提高了學生學習物理的興趣。
　　同時也要注意的是，學生分組實驗大多是四人一組，合作過程中，由于學生性格上的差異和動手能力的不同，往往一些不善動手、性格內向的學生不能主動地完成實驗，而那些動手能力較強的學生，常常能夠很快地完成實驗，顯得無所事事。因此，根據學生的不同情況，特別注意區別對待。可以男女搭配、強弱搭配等組合。也可以向動手能力較強的同學提出更高的要求，比如要求他們指導別人、幫助完成實驗；總結實驗結論，完成實驗報告，等等，以培養不同程度的興趣。
　　培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲望是全面完成教學目標的不可缺少的條件。教師應該有計劃、有目的地采用各種有效的措施，從各方面對學生進行學習興趣的培養，以培養學生的終身探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力，全面提高全體學生的科學素質。