關于歷史課堂上學生主體性的發揮

　　傳統的歷史教學存在著強調教師“教”，而忽視學生“學”的弊端，其突出表現是“滿堂灌”。新課標要求改變學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。因此，新課程更注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位。新課程要求我們把學生培養成能主動地創造性地認識、實踐和改造社會的主體。面對初中歷史課程標準和新教材，怎樣突出學生的主體性呢?我結合實踐經驗，談談體會。
　　一、喚起學生的求知欲
　　求知欲是進行學習的內在動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此作了頗為形象的描述：“我們所有的想法、方案和設想都會化成灰燼，變成木乃伊，如果孩子們沒有學習愿望的話。”一段時間里，由于應試教育，跟著中考指揮棒轉，初中歷史課沒有放到應有的位置，學生不重視。這種極不正常的現象，使歷史教學一度陷入困難的境地。如何才能扭轉這種局面呢？首先必須讓學生樹立對歷史課的正確認識，初一年級的第一節歷史課，著重向學生講清為什么要學好歷史。在平時上課時，要不失時機地利用教材內容進行學習歷史重要性的教育，使學生由學習歷史的被動狀態轉為主動狀態，充分發揮學生在學習中的主體作用。
　　二、通過體驗和感受激發學生興趣
　　興趣是一個人愛好某種事物的穩定趨向，它是學習的動力。如果學生對學習歷史缺乏興趣，就會使學習成為枯燥乏味的負擔。如何激發學生學習歷史的興趣呢？
　　初中學生正處在形象思維向邏輯思維轉化的過程中，他們的思維很大程度地借助于具體的感性材料為支架進行。在教學中，我靈活借助直觀教具、想象圖、文物圖、歷史地圖、人物畫像等教具，為學生思維提供感性材料，開辟思維想象的空間。如講授《祖國境內的遠古人類》一課，如果僅僅依靠文字敘述，則既難以激起學生的興趣，又難以使學生真正理解北京人的體質特征。在我借助于《北京人頭像復原圖》后，學生思維立即活躍起來，從直觀的教具中體會到北京人的體質特征。
　　初中學生學習歷史具有小學歷史教學故事化、形象化的特點。在不影響教材的情況下，為激發學生的學習興趣，教師可插講小故事。如講明朝中后期資本主義生產關系萌芽時，可介紹施復如何發家的；講巨鹿之戰時，可介紹“破釜沉舟”的故事；講松贊干布與文成公主通婚時，可介紹“五難來使”的故事。這樣學生既學到知識，學習積極性又容易被調動起來。當然決不能將歷史課上成故事課。
　　新課程的教學理念要求教師在課堂教學中指導學生自主學習，自己探究；提倡以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為目的。要達到這樣的結果，教師就要把課堂讓給學生，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”一張嘴一支筆一本書式的歷史課會讓學生興趣全無，沒有興趣就沒有主動性。要使學生主動參與、樂于探究地學習，就要把學生從枯燥、乏味的歷史課中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐去活動。
　　三、巧妙設疑置難
　　在歷史教學中，為充分發揮學生的主體作用，教師必須自始至終地引導、激發學生的思維，而啟發學生思維的最好辦法是設疑置難，即針對學生的疑惑之處，制造懸念，以激發學生的積極思維。例如在講述《遼西夏和北宋的并列》時，發現不少學生在學習后仍然把北宋當作是一個全國統一的王朝。針對這一情況，在講課中我提出這樣的問題：“為什么說北宋只是結束了五代十國分裂割據局面，而沒有統一全國？”學生聯系與北宋并列的三個少數民族政權，通過一問一答，對北宋所處的形勢有了較深刻的認識。值得注意的是，教師在引導學生思維時提出的問題既要有一定的思維力度，又不至于高深而難以回答，同時提問的語言還要巧妙而富于啟發性。
　　四、創建民主平等和諧的師生關系
　　教師要尊重學生，把愛心帶進課堂。教師在教學中要尊重每一位學生，對待學生一視同仁，不使用諷刺、挖苦等不良語言，不以冷漠的態度傷害任何一位后進生。只有這樣，才能激發學生特別是后進生的學習潛能，讓他們積極主動地參與學習，才能讓所有學生（先進生與后進生）互相合作，共同學習。教師也要信任、寬容學生。在教學中要相信每一位學生的能力，鼓勵學生發表獨特見解或不同意見。對學生看法給予激勵性的評價；允許學生犯錯誤，對待學生的錯誤要給予充分的諒解，并適時地給予點撥、啟發，誘導學生重新走向成功，讓每位學生都感受到成功的體驗。這樣學生在課堂上可以擺脫壓力和束縛，不必擔心失敗，增強自信心，以輕松的心情、成功的姿態積極主動地學習。
　　師生之間的民主、平等、和諧良好關系是學生發展主體性的前提和基礎。因此，教師在教學中要突出學生的主體性，就必須擯棄那種“教師是權威”的心態，尊重學生和信任寬容學生，把學生當作朋友，在課堂內外創設和諧、寬松、民主的教學環境，以激發學生主動學習的熱情。
　　五、授之以學法
　　在歷史教學中教與學是相輔相成的，教師的教是為了學生的學。教師首先考慮的不應該是單純地傳授知識，而是通過什么樣的手段讓學生學會。為了實現這個目標，教師必須培養學生的學習能力，如口頭表達能力、閱讀能力、思維能力等。
　　總之，只有突出學生在教學中的主體性，我們才能真正貫徹新課程理念。教是為了不教，我們給學生的不再是“魚”而是“漁”，要激勵、喚醒學生學習的主動性，使學生對歷史從無興趣、被動地學到有興趣、主動地學，從被動接受到主動探究、創新。